绘本教学的多元融合——以绘本《是谁嗯嗯在我头上》为例.doc

绘本教学的多元融合以绘本是谁嗯嗯在我头上为例楚湘幼儿园 唐雅莉一、背景近年来绘本越来越受到人们的亲睐，“多元融合”作为一种现代教育理念，不仅符合世界学前教育发展的趋势，而且扎根于我国学前教育实践，广为学前教育工作者所接受。在众多的儿童读物中，我们常常会听到一个词“绘本”。为什么现在的孩子都喜欢看绘本，绘本到底有什么好呢？绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。绘本，拥有生动的情节和丰富的情景，可以引发孩子的学习兴趣，成为孩子学习的载体。因此，绘本在世界各地也越来越受到欢迎。学龄前儿童正处于形象思维占主导的年龄阶段，图画书对孩子的视觉震撼比单纯文字的效果更为直接，它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，“绘本阅读”也悄悄地进入了我们的视线。3-6岁幼儿正是大脑发育的黄金时期，因此我们要选择适合的教学方法，顺应孩子的兴趣，促进幼儿的全面发展。可教师对于绘本教学的价值内涵普遍挖掘不够，如何实现绘本教学与其他领域在目标、内容、教学手段上的有机渗透和整合是我们面临解决的关键性问题。我园正在进行“十二五”课题“幼儿园开展绘本多元融合的教学实践研究”，因此挖掘绘本阅读潜在的价值成为我们研究的内容。经过日常的课题实践与梳理我们积累了一点研究经验，现以绘本是谁嗯嗯在我头上为例结合我们在实践中的一些想法与做法来谈。二、创新实践中班绘本：是谁嗯嗯在我的头上一、设计意图：本活动选自绘本故事是谁嗯嗯在我的头上，这是一本非常幽默、有趣、搞笑的绘本。它巧妙地将一个个毫无关联的知识，编织成一个紧密相连的故事，让孩子们随着有趣的故事情节发展，轻松地认识各种动物的“大便”！像大便、“嘘嘘”这些难登大雅之堂的东西，又有多少人还会带着孩子，饶有兴趣的来欣赏呢？然而，绘本故事是谁嗯嗯在我的头上就是一个非常好的载体，满足了孩子对大便的好奇心。并随着故事的发展，认识了许多动物的大便，同时也激发了幼儿探索世界的兴趣。二、活动目标： 1.知道大小便要入厕，培养良好的卫生习惯。 2.通过观察、匹配，初步感知不同动物的粪便特征，并能用语言大胆的描述。 3.理解故事内容，知道什么样的嗯嗯对人体有益，了解不同动物的嗯嗯是不一样的。三、活动准备：绘本是谁嗯嗯在我的头上PPT、动物和相应的嗯嗯图片,小动物头饰。四、活动过程： 1.创设情境，寻找“肇事者”，初步感知不同动物的粪便特征。 师：一天，小鼹鼠从地下伸出头来准备出来玩耍，开心地迎着阳光说：哇，天气真好！（出示PPT第一张）这时候，发生了一件事情，我们看看发生什么事情了？（动画嗯嗯掉下来），请幼儿观察画面回答。 师：小鼹鼠非常生气，不知道哪个动物的嗯嗯掉在了它的头上。我们仔细看看，小鼹鼠头上的大便是什么样子的？教师引导幼儿从形状、颜色等方面观察。 实录：活动一开始，我出示了绘本封面，一只小鼹鼠头上顶着一个屎坨坨，跟动画片中懒洋洋的头发有点像，配上它气冲冲的可爱形象，很快吸引了所有孩子的注意力。成功吸引了孩子的注意力后，我随即问孩子们“嗯嗯是什么意思？”，带着好奇心，孩子们的兴趣更加高涨。对于中班的孩子们来说，这个问题并不算太难，很快就有孩子找到了答案。接着，我让孩子们猜测是哪个小动物“嗯嗯”在小鼹鼠头上，每一个孩子都进行了大胆地猜测。2.一边播放PPT，一边请小朋友做小小侦探帮小鼹鼠找到答案。 问：小鼹鼠分别找到了谁？它的嗯嗯是什么样的？并学习小鼹鼠与它们的对话。 故事结束，幼儿寻找答案到底是谁嗯嗯在它的头上。问：小鼹鼠是怎样找到大狗的，大狗为什么会嗯嗯在小鼹鼠的头上？重点引导幼儿观察大便的不同形状和颜色。3. 师幼完整阅读读本，理解读本内容。 实录：随着我开始讲故事，同时也邀请小朋友做小小侦探帮小鼹鼠找到答案。有了小侦探的身份，孩子们更加都沉浸于这个故事里面，当小鼹鼠说：“是不是你的嗯嗯在我的头上？”大家都能通过仔细观察，并用自己知道的词语来形容一下每种小动物的“嗯嗯”，个别小朋友的词汇量较大，能用“又X又X”，“看起来像一样”等句式来形容，十分不错。当小鼹鼠找到小猪质问之后，我故意停了下来，没有再继续往下讲。这时候有几名幼儿迫切想往下看，想知道到底是哪个小动物的“嗯嗯”。由此可见这个绘本对孩子们的吸引力。4.游戏：“嗯嗯”配对教师讲解游戏玩法：请个别幼儿带上头饰扮演不同的小动物，其余幼儿手拿嗯嗯站到相应的小动物后面，然后讲给其他小朋友听：我们是某某动物，我们的嗯嗯时什么样的。 小结：原来不同的动物有不同的嗯嗯，而且动物和我们人不一样，会随时随地便便，这样是不对的，不仅环境造成污染，也会给别人带来不方面，那我们小朋友应该怎样做呢？5.观看录像多米便秘了让幼儿知道每天定时排便。讨论：多米这样做好不好，为什么？6.教师表演说唱儿歌快乐嗯嗯，活动结束。7.活动延伸：将故事中的图片摆放在语言区，鼓励幼儿大胆表演故事内容。实录：在“嗯嗯配对”的游戏中，第一次请幼儿上来配对时只有个别幼儿匹配对了，而在这个别幼儿中，有一个幼儿未能用完整的话来形容他所匹配动物的“嗯嗯”，但在提醒下也能很好的表述。经过三次配对游戏，大部分幼儿都已能准备匹配对，并能用自己的话来形容各种动物的“嗯嗯”。 当菠菜进行曲欢快的音乐响起时，孩子们显得格外开心，在歌唱中体会到了“嗯嗯”的快乐。三、 创新成效与反思一本好的绘本常常会令人爱不释手，如何解读它，如何让孩子接近、走进绘本？这是作为教育者必须思考的问题。它适合什么年龄？定位在何领域？教育者必须以儿童的认知发展规律为基础，遵循个体发展的特点，为幼儿提供适宜的指导和环境。很多教师都喜爱选择绘本来开展活动，但大部分就仅仅局限于单一的语言领域，其活动的目标都是围绕发展幼儿语言的能力而设定的。单一的领域，单一的目标，对幼儿的全面发展是极为不利的。而目前普遍的绘本教学策略，都是教师带领幼儿一页一页地阅读，采用的是比较传统的讲授法，其中教师起着主导作用，幼儿处于被动地位。采用这样的模式，很难让所有幼儿对绘本阅读产生极大的兴趣，对绘本阅读提不起兴趣对幼儿的长远发展是也是极为不利的。3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）中提出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应该片面追求某一方面或几方面的发展。”同时，加德纳的多元智能理论告诉我们，“每一个人的智能结构都是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的；但是除了个别的奇特个体外，几乎所有的人都能以多种智能组合运作的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。”的确，孩子的学习不是单一的，本身作为语言领域的绘本教学也正好体现了这一特点，在绘本教学中，教师要善于挖掘绘本与其他领域的知识点，结合绘本教材本身的特点，将各领域教学与绘本教学进行有机的渗透与整合，让孩子们得到全面的发展。下面我结合本次活动谈谈我关于绘本教学的多元融合的想法。1、适当增减绘本内容：在选取适宜的绘本后，要根据活动的目标、幼儿的年龄特点、兴趣等方面对绘本内容进行增减。在设计这个活动时，我也对这个绘本进行了适当的增减。首先，考虑到山羊和野兔的“嗯嗯”有所类似，所以删减了山羊的“嗯嗯”，保留了鸽子、马、野兔、奶牛、猪、大黄狗的“嗯嗯”，让幼儿从大小、颜色、形状来观察。其次，考虑到对幼儿有不良示范作用，把小鼹鼠找到了“罪犯”大黄狗，并以同样的方式报复大黄狗的结尾删减了。而在活动的最后，增加了说唱儿歌快乐嗯嗯，帮助幼儿形成良好“嗯嗯”习惯。2、融合各领域拓展阅读：绘本一般都蕴含着其他领域的知识点，不同内容的绘本往往有不同的教学价值。在绘本教学中，教师要善于挖掘绘本与其他领域的知识点。一个绘本可以开展多个领域的教学活动，也可以在一次绘本活动中与其他领域进行融合，拓展绘本的价值。绘本故事是谁嗯嗯在我的头上囊括了五大领域的知识点，所以我将其设计为中班的多元整合活动，整合了语言、科学、健康、艺术、社会五大领域。本次活动的一个目标就是语言领域的目标，让幼儿用自己的语言大胆描述各种动物的“嗯嗯”，绘本活动本身对促进幼儿语言能力发展的作用是巨大的。因为动物的不同，它们的“嗯嗯”在形状、颜色等方面也就不同，引导幼儿通过观察发现这些不同，并能根据这些特征进行匹配等，是科学领域内容的体现。为了使活动更加有趣，增加了说唱儿歌快乐嗯嗯，帮助幼儿形成良好“嗯嗯”习惯，在活动过程的第五个环节，观看视频多米便秘了，让幼儿知道每天定时排便等，让艺术领域与健康领域进行一个完美的融合。社会领域的内容也在活动中很好地融合进去了，如：在活动中让幼儿针对随地大小便进行讨论，让幼儿懂得随时随地便便，这样是不对的，不仅环境造成污染，也会给别人带来不方面。3、教学手段的多元融合：绘本教学活动形式的多元融合旨在满足教育过程中互动方式的多元化需要，采用“创设多元阅读情境”、 “图文结合阅读”、“动静交替”、“集中与分散结合”“游戏贯穿活动始终”的多元手段，实现绘本活动各环节的科学安排，充分发挥各种教学手段独特教育价值。是谁嗯嗯在我的头上是一本非常有趣的绘本，满足了孩子对大便的好奇心。活动过程中，游戏贯穿整个流程，最开始请幼儿当小侦探帮助小鼹鼠找是谁“嗯嗯”在它的头上，为幼儿创设了一个很好的情境。看完绘本后，请幼儿玩“嗯嗯配对”的游戏，以游戏的形式帮助幼儿感知动物“嗯嗯”的不同。在活动接近尾声时，我让幼儿更好地体会快乐嗯嗯，我将改编了菠菜进行曲的歌词，把它变成了快乐嗯嗯，“来来，我们都要嗯嗯，每天嗯嗯一次，快快乐乐嗯嗯嗯嗯嗯嗯嗯嗯”这样动静结合，使得整个活动变得更加有趣，让幼儿参与活动的积极性更加高涨。活动中，时刻坚持图文结合完善绘本教学。绘本中的图画起着至关重要的作用，它和文字一起肩负着讲述作品内容的重要任务。指南建议教师要“引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。”因此，在本次活动中，我时刻强调图与文的结合，强调画面的叙述性，引导幼儿通过图画阅读出文字未表达出的内容。指南建议教师要“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。”在绘本阅读教学中，教师要运用实物演示、语言描述、肢体动作等多种手段，为幼儿创设与绘本相匹配的情境，让幼儿在形象生动、真实有趣的情境中，更好地体会绘本的内容。为了让幼儿更好地体验绘本阅读的趣味，我创设了一个情境，让幼儿在当小侦探的情境中去体会绘本。幼儿成为了小侦探后，在活动中更加认真，阅读的兴趣也越发浓厚。4、拓展活动的多元融合：也可以将一个绘本开展多个领域的主题教学活动。如绘本好饿的毛毛虫，除了可以进行语言领域教学外，其中包含了对时间的认识和数的形成，以及对毛毛虫的认识等科学领域知识，而随着对绘本的深入了解，可以开展健康活动学毛毛虫爬，还可组织幼儿为毛毛虫设计一份营养的一周食谱；同时，毛毛虫的绘画与手工制作活动也可以开展起来。从以上案例可以看出，一个多元融合的绘本教学活动，不仅仅在于让单一领域的绘本活动变成一个多领域相融合的多元整合活动，选择适宜的教材，并根据幼儿年龄特点及发展状态，适当增减内容，采取教学策略的多元融合，实现绘本活动各环节的科学安排，建立多元阅读互动关系。培养幼儿阅读兴趣，提高阅读能力，帮助幼儿成为独立自主阅读的人。6