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运用合作教学 提高体育课堂实效 摘要 在体育新课程深入实践的今天，我们欣喜地看到在有效合作、真实互动等的指引下，作为实施体育课程主流改革的课堂，我们许多教师进行了大胆的尝试与革新，“动手实践、合作互动”已经成为体育课堂的主流学习训练方式。关键词 合作 学生 实效教学 体育课堂在“新课程标准”推进过程中的关注点逐渐从热闹的形式回归到真实的本质时，我们已经意识到，合理定量合作活动时间，调动学生的最佳学习与训练点，把学生在体育课堂中的动态学习与静态学习进行有效吻合，应是我们体育老师现在所探讨的话题。我们不能否认目前体育教育中学生被动合作、低效率合作的现象仍然存在，即使互动流行成风，但“合作”是否体现出其真正的优势与价值尚值得商榷，尤其是合作活动的时间分配上还没有对相应活动作一些科学的设计与调整，下面我就个人观点，谈谈有效合作教学在体育课中的应用。一、 按需定组保障团队活动互助互嬴 首先我们要正确调查分析学生的的运动需求、生理、心理特点、人际关系，以合理安排小组成员，使之有共同的学习氛围，从而减少教师集体教学的时间。我们应从不同角度把班级分成68个合作小组：1、 平均分配不同性别、身高、体重的学生。2、 平均分配对体育活动有不同程度兴趣的学生。3、 平均分配拥有不同层次社交能力的学生。组内人人都是学习的主体，分工明确。组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。对小组长人选的确定，即考虑组内成员的意见，还要看其个人能力。为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长实行轮换制，同时加强小组长的培训工作，其内容包括如何指定组织者、确定示范方式、安排同学发言时其他同学的任务、指派归纳总结人选，以保障团队活动互助互赢。例如：我校八（7）班有学生58人，其中女生28人，男生31人，有1个特殊学生。我首先是确定把他们分成6组，每组910人，然后依据个子性别分8组，每组78人，依据学生对体育的兴趣，我找了8男8女，每组平均调换，最后根据学生的社交能力适当调整，尤其是1个特殊学生，我进行了特别安排。二、 内容调整整合板块式教学活动设计 新课程标准构建了科学的学习目标体系和评价原则，对完成课程目标必须的内容只是提出了一个大体的范围，为教师针对学生实际情况选择教学内容留出了相当大的选择余地，我们将采取以下途径丰富教学内容。1、 按需分配根据学生需要，选择安排教学内容这正是新课程标准重视学生主体地位的体现。这就要求合理调配合作活动时间，不至于把大家的时间都留给教师的讲解上。如七年级新生才入学，上体育课时总是萌动着要跑要跳的运动欲望，此时，安排一些有表现性的游戏，满足他们的需求，强化他们的运动兴趣。高年级的学生，男生对球类运动兴趣浓一些，女生对娱乐性强、竞争性弱的运动项目兴趣浓一些。我们就可以根据学习目标要求，对学习内容按照学生的欲望和要求进行合理的调整和安排。这里我有很深的感触，我校八（10）班学生对跳绳很感兴趣，在这方面确实让我们刮目相看，在班主任的领引下，这个项目在他们班就是一个品牌，就是一个特色。因此，我们在安排这个班的学习内容时，基本向跳绳靠拢，用跳绳进行障碍跑，跳跃练习，投掷练习等，来提高学生的综合素质。2、 降低难度根据学生特点，微调现行运动项目其实，现在的运动项目，对绝大部分学生是有着极大的吸引力的，只是他们亲自参与的时候起点太高，难度太大，规则要求太复杂，阻碍了学生进入学习、主动参与的兴趣。这就导致合作活动时间的被减少，给学生创造了许多闲聊的契机。对于着一部分的学习内容，我们进行适当的改造或迁移，以培养学生的兴趣。如：我们用软式排球代替标准的竞技排球，我们教学内容有一块自选内容，通过大家的商议，中段学生选择排球，可是学生对竞技排球只是害怕，于是我们选择软式排球，结果学生对排球的兴趣特别高涨。三、 师生搭配合理互补动态式活动空间1、 进行“开放式”热身期求自主进入状态热身活动与基本部分内容融为一体，为主教材服务，不但能增强身体素质，提高基本的运动技术和技能，还能增加基本部分内容的学习时间，加快掌握基本技术，技能的程度，并可在技术动作结构上形成自然过度，减少伤害事故的发生。例如我们上篮球课时，就可以在热身部分安排与篮球有关的游戏活动，让学生自主进入状态，提高教学效率。 我们采用“开放式”热身活动：教师引导，小组自选和自创练习方法的教学组织形式。这种自由组织教学形式的最大优点就在于便利学生个性特长的发展的提高，便利学生的感情交往和正确处理好人际关系，便利于教师深入到各小组加以引导和指导，以达到预期的热身效果。2、 精简讲解示范保障合作活动时间体育教学最显著的特点是动作示范，这就意味着体育课必须安排集体教学时间；从新课程标准看，体育教学要以学生的身体实践为主，因此，我们用（示范练习讲解练习）缩短教师讲解时间，给学生更多合作活动。比如篮球课，教学内容“三步上篮”。完整示范感性认识：对新的技术动作的示范，学生初步认识。教师要多几次完整动作，让每个学生看清楚，对动作有一种大概印象。对于具体分解：三步、投篮都不具体示范。自主练习引发质疑：对新的技术动作的练习，学生萌发疑问。看了示范以后的学生对练习的期待十分迫切，我们的教师让学生自主练习。教师观察学生各种状态，以便接下来的教学。通过对新鲜运动项目几轮练习后，学生对动作都有一定的体会，都主动地去想自己的动作为什么那么别扭，而别的同学那样轻松自然等一连串的疑问和思考。其中就有学生问老师：三步究竟是怎样的跑法，落地的一步算不算？上篮是单手还是双手？具体讲解掌握要领：对新的技术动作的分解，学生基本掌握。根据每个小组的掌握情况，教师要适时介入小组，对典型的错误动作进行分析与纠正，具体讲解正确动作要领。例如：初步练习三步上篮后，有小组抱这球围在一起讨论，或者主动找老师要求讲解。此时，教师先讲解学生错误的地方，让他们有所认识；然后具体讲解。A、散步：拿球跑两步出手，加上落地一步叫三步。B、投篮；单手肩上或双手胸前投篮都可以，依据自己的习惯。加强练习动作自动化：对新的技术动作的熟练，学生动作完成，教师通过精讲后我们让学生进行小组强化练习，在练习过程中，我们的教师应用了不同的方法：有的小组通过轮流组长组织每人依次进行；奖励动作既正确又进球的有再练一次的机会；比赛两个小组每人一次三步上篮，哪组成员动作正确，又进球多的组获得胜利。3、 穿插自主游戏激活学生运动潜能 爱玩好动，是学生的天性，从这一天性出发，我们安排了自主小游戏。这不仅让学生锻炼了身体，还开发了学生的创造性思维。比如：前一段时间，学校开展踢毽子比赛，学生正热衷于踢毽子，我就在体育课安排了踢腱子，或用毽子做自主创造的游戏，寓教于“玩” 我想通过有效合作教学，学生之间会更加友爱，师生关系会更加密切：学生对体育课的兴趣会有所提高，主动参与课堂游戏现象会日渐加深：课堂合作关系日益高效，课后活动组织回渐渐增多 参考文献： 1 、 毛振明 体育教学科学化探索 高等教育出版社 2008年 2 、中国学校体育 中国学校体育杂志社 2009年3 、合作学习一书 作者： 潘阳 2009年4 、体育教学 主题型教学法在体育中的实践 2010年5、龚迎春 . 乐学 好学 知学 .文教资料.2007年2月号中旬刊。 6、朱同祥.论“新课程标准”下的中小学快乐体育教学.体育世界学术.2006。 7、龙升远，宋桂梅.新课程标准下体育课程教学模式的发展研究.科技信息。 8、李燕强. 中小学体育“差生”群体的教学 J . 体育学刊,2003。4