画杨桃说课稿修订稿.docx

《画杨桃》说课稿

高坪区实验小学 罗 秦
各位领导、各位老师，大家好！
今天我说的内容是：《画杨桃》。
一、说教材
我说的内容是人教版三年级下册第三单元的一篇精读课文第11课《画杨桃》。课文说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看会有不同结果，又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。
二、说已完成的教学目标和本节课要完成的教学目标、重难点
（一）第一课时已经完成了的教学目标：
1、认识6个生字，会写１２个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语,联系上下文理解 “叮嘱”等词语。
2、整体感知课文内容，能用自己的话概括课文讲了一件什么事。
（二）本节课要完成的教学目标：
1、能在熟读的基础上设身处地想象小作者和同学们的不同心理活动，感受父亲的话对“我”的深刻影响。
2、体会文中标点符号的作用。
3、抓住重点词句理解课文内容，懂得无论做什么事或看什么问题都应该实事求是。
4、有感情朗读课文，背诵老师最后说的那段话。
（三）本节课的教学重难点：
1、抓住重点词句理解课文内容。
2、边读边想，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

三、说第二课时的设计过程和设计理念
第一板块——导入新课
以父亲的话为为本文的入点，提出本文的问题，明确本课学习的目标。自然而然把学生引入文本，继而对课文产生兴趣。
设计意图：质疑，提出本课学习目标，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。

第二板块——探究原因
1、提问：探究作者为什么会把杨桃画成五角星呢？通过启发式谈话，让学生想如果是自己在画杨桃，看到的杨桃跟平时不一样，像个五角星，你会想些什么呢？以此为契机，体会父亲话的。
设计意图：  “我”画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索。在本环节的教学当中，以此为切入口，同时，由此引导学生对第一自然段中父亲的话进行朗读感悟，从而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是走出突出重点的重要一步。
第三板块——体会做法，学会处事

1、 “我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？通过对同学们的对话朗读体会当别人的做法和看法与自己不相同时，轻易下结论，去嘲笑别人是不尊重他人的表现。
2、体会“老师的言行举动”。通过抓关键词句，自主品读的形式来突破，体会老师的做法，让学生感受到这是一位怎样的老师？
设计意图：以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，在这对比朗读、想象的过程中，能使学生在比较中加深体验。
第四板块——深入研读、悟情明理
1、请同学们想象当时的情景。用这一看 想象说话。
2、出示两段对话，学生自由对比读两段对话。然后交流自己有什么发现？
（在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。体会到写作中灵活运用标点符号，能丰富表达。）
3、 体会老师的神态为什么会从严肃变得和颜悦色呢？抓住老师的话，通过自读，谈体会：老师的话让你明白了什么？
4、出示教师和父亲的话语。
设计意图：通过老师的话和父亲的话的对比，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，再次提升文章的主旨，突出了文章的重点的完成掌握。
第五板块——说写训练、拓展延伸
1、课件出示岑桑的简介。　2、、学生写话交流
设计意图：阅读既要入乎其内，又要出乎其外，入乎其内是进入文本世界，作者世界去揣摩，去发现，出乎其外是跳出文本的框架去审视，去表达。本环节的设计正属于后者。说话练习，可以有效激发学生的独特体验，经历这一过程，学生对课文的教育意义就有了更深的感悟。
六、板书设计

画杨桃

不同角度 不同结果
活用标点
是什么样 画什么样 丰富表达

实事求是

这种设计明确地体现了课文的主旨所在。体现了标点的妙用所在。
以上是我对这一节课的预设，但是课堂是变化的，随时可能生成新的问题，本课的教学设计，会有许多缺点和不足。还请各位老师提出宝贵意见，不胜感激！谢谢！