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利用阅读期待，提高古诗课堂教学效益 邱隘镇渔金学校 吴立芳 提高阅读质量，发展语文能力是语文教学的根本。古诗作为小学语文教学的一部分，她是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。要让学生继承和发扬这一伟大精髓，就必须在古诗教学中培养学生欣赏古诗的兴趣，知晓古诗的产生的历史，理解古诗的意境意象，甚至将其运用到自己的文章创作中来。这样，从小学开始，提高古诗课堂教学的效益就成了当务之急。而对于小学生来讲，古诗难学，对于教师来讲，古诗难教。在古诗课中，如何让古诗教学妙趣横生，从而激发学生的学习兴趣，彰显古诗的魅力，使学生乐学、会学、学好，是教学中需要深究的难点。 新课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量.”这里的阅读期待是指面对文本，学生产生的一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情景的创设等，激起学生体验的欲望和探究的欲望。因此，在古诗教学中我充分以教材为依托，从学生学情出发，利用阅读期待，顺学而导，以读为载体，多角度，有创意地朗读感悟，延伸古诗内涵，从而“引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体感受语言的优美”。一、激发兴趣，产生审美动力 夸美纽斯说：“兴趣是创造欢乐和光明的教学途径之一。”符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。那么，在古诗教学过程中，如何激发并保持学生对古诗学习的浓厚兴趣?这需要通过课内外长期的、有意识的诱导和反复的加强。激发兴趣的途径和方式是多种多样的，下面是一些简易可行的方法： 以音乐、表演、作画激趣。 在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。如在学习夜宿山寺一诗时，课中当低年级学生注意力渐趋分散，教师可引导学生分小组讨论该如何动作配诗，并为学生搭建自由舞台，让学生上台表演朗读。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。又如梅花一诗的教学快结束时，教师便让每个学生动手画一枝梅花并涂上颜色，学生在轻柔的音乐中涂鸦，画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完。 旧知导入激趣。例如村居、宿新市徐公店这两首古诗既通俗易懂，又都是描写春天的。上课伊始，我问学生：我们曾经接触过哪些描写春天的诗呢？在交流背诵达到高潮后进入新诗的学习。 故事激趣法。我们在教学中常会发现，许多上课不专心听讲的学生，听故事却听得聚精会神、津津有味，惟恐自己少听一句。足可见故事对学生影响之大、感染力之强。在教学古诗时，教师可以把诗人的心态、所处的时代背景、古诗中的科学知识、古诗意境编成一个趣味盎然的故事，用一个个精彩的故事叩响学生求知的心灵大门，激发学生学习古诗的兴趣。如教学古诗草时，利用草与石头的故事，让学生感受到小草顽强的生命力。这样既吸引了学生的注意力，不知不觉之中又把学生引入了诗的意境中，起了一箭双雕的效果。 二、品诗入境，期待浓情释怀 1、巧拟角色。爱探索、喜尝试是小学生的一大特点。教学中，我们可以创设情境，帮助孩子尝试各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让学生们为了更好地施展自己的才华，在阅读中产生另一种期待。 如教学黄鹤楼送孟浩然之广陵时，教师引导：“不知道大家有没有找过相关的背景，其实当时的扬州和武汉都是经济繁荣的城市，那时的江面上来往的船只如同现在的高速公路上的车辆川流不息，如果说江面上只有一只船，有点不合理啊？况且，李白看的也不是一会儿，而是好长时间。如果你就是作者李白，此时，目送朋友慢慢地远去，直到消失在蓝天的尽头，望着滔滔不绝的长江，你会想到什么？然后教师小结：是啊，千帆过尽皆不是，一心只送孟浩然。2、巧用媒体。儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。教学早发白帝城时， 老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。每当听一个学生读完，老师针对情况称赞：真是入情入境了!真有些诗人的气质！鼓励学生通过角色体验,体会美的情感。从而实现浓情释怀。 三、积累内化，拓宽期待视野 在平日教学中，我们应注重构建活动化的语文课堂教学，依托教材，不断拓宽语文学习和运用的领域，由课内向课外延伸，引领学生在大量的语文实践活动中提高学语文、用语文的兴趣和能力。 学了宿新市徐公店之后，我不禁想到：像课文这样描写春天美景的古诗有很多。这些古诗，不仅深含中华民族优秀的传统文化底蕴，更有多种教育功能，可入选教材的古诗毕竟是有限的，怎样进一步培养学生对古诗的学习兴趣呢？于是，我把学生带入背诗、赛诗的学习活动中。（一）背诗 我选取杜甫的江畔独步寻花、白居易的忆江南、杜牧的江南春等多首描写春天田园风光的诗，做成课件。学生点击有关内容，可以获得每首诗的创作背景、作者简介、注释、译文、精美图片。语文课上，伴着舒缓的古典乐曲学生们欣赏着古诗，大家读的读，记的记，议的议，怡然自得。我要求大家利用两周时间背诵这十首描写春天的古诗，即每天背诵一首。于是，此后每天语文课前二分钟，成了“每日一诗”背诵会，今天背一首，第二天在第一天的基础上再背另一首，一周一个轮回，两周后，全班学生都能熟记于心了。（二）赛诗 为了检查学生掌握古诗的情况，接下来我组织学生开展了“春天田园诗”赛诗活动。 第一场：“春”诗擂台赛。由教师选择诗题，以“击鼓传花”的形式让学生进行“春”诗擂台赛，比一比谁背得多。胜者则封为擂主。 第二场：填字游戏。（一） 填写含“春”字的词。（）潮水连海平，海上明月共潮生。（春江）（）满园关不住，一枝红杏出墙来。（春色）（）带雨晚来急，野渡无人舟自横。（春潮）（）到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。（春蚕）（）一刻值千金，寒食东风御柳斜。（春宵）（二） 填写有关“春”景的词。例：儿童急走追（），飞入（）无处寻。 1（）黄时日日晴，小溪泛尽却山行。（梅子）2 天街（）润如酥，（）遥看近却无。 3 沾衣欲湿（）雨，吹面不寒（）风。4 留连（）时时舞，自在（）恰恰啼。5 千里（）啼绿映红，水村山郭酒旗风。四、运用创作，提升期待品位 “语文是实践性很强的课程，应着力与培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”古诗教学也应在大语文环境中逐渐提升“期待品位”。 如教学完描写春天的诗以后，为了进一步开阔学生的眼界，趁热打铁，利用语文活动课的机会，带学生走出课堂，到郊外踏青赏诗。大家走向田野，惊喜地看到了诗人笔下所描写的“草色遥看近却无”的田埂；大家走进村庄，见到了缀满枝头的桃花，享受到了发现“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的喜悦；大家走在河堤上，高兴地发现了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳树。见河面上鸭子正自在地戏水，不知谁说了一声：“这真是春江水暖鸭先知呀！”引来一阵欢笑声学生们一路踏青，留下一路“春诗”朗诵声，好不热闹。赏诗活动，使大家真真切切领略到了春天欣欣向荣的景象，受到了真、善、美的启迪与熏陶。 此外，还可以用续写古诗、童话古诗、创作诗歌的方式来提升古诗教学的品位。 总之， 教师应努力为学生创设良好的自主学习古诗的情境，激发学生学习古诗的兴趣，在一次次的期待中品味古诗的语言美，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为学习古诗的主人，使古诗彰显无限魅力。