古文的分层教学.doc

浅谈初中文言文分层教学
扬中市联合中学 姜岳军
分层教学，其实是老瓶新标，早在二千多年前孔老夫子就提出了类似的话题——因材施教，它指的是在同一级别的学生中根据知识层次的差异制定不同的教学目标、提出不同的教学要求、施予不同的教学内容，使他们各自得到最大满足的一种教学模式。
初中《语文教学大纲》对文言文教学的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义，了解作品的思想内容，背诵一些基本课文。根据这一要求，学生要掌握的内容比较多，所以在初中文言文教学中，尤其是学生刚接触文言文时，实施分层教学模式是全面提高教学质量的一种有效方法。
下面笔者以《晏子使楚》为例就古文如何实施分层教学谈谈个人的浅见。
一、 学习目标的分层
根据古文的学习要求，笔者把《晏子使楚》的学习目标确定为：
1. 读通课文，了解文章的主要内容。
2. 读懂课文，掌握并理解文中一些重要词语的意义及用法，积累文言词句，提高阅读能力。
3. 体会晏子的人物形象，学习晏子的爱国品质。
这三个目标，从知识、能力、情感三个方面对学生提出了学习的要求，目标“1”是面对全体学生的，目标“2”和目标“3”对于不同学习基础和能力的学生会有不用的要求，这就为课堂教学的分层提供了充分的依据。
二、 课堂施教的分层
笔者认为，文言文的教学总的来说可以分为“文”和“言”两方面。“言”是文章的语言，是组成文章的材料，也是学生读懂文言文的基础。“文”是文章的思想内容，是文章中所蕴含的文化知识，思想情感等等。下面笔者就这两方面浅要地谈谈如何实施分层教学。
（一）“言”的分层教学
1.关于字词的意义和用法
对于成绩较差的学生，我只要求他们掌握一些课文中重要的或特殊字词的意义，如《晏子使楚》中的“坐”、“盗”、“诣”、“曷”、“席”、“其实”、“徒”、“熙”、“病”等，在课堂上我会指名让他们对这些字词作的意义一一解答，并当堂进行识记、巩固。
对于成绩中等的学生，我不仅要求他们在掌握字词意义的量上有所增，还要求他们能说出哪些字词出现了活用现象，文中的哪些字词是一词多义，在特殊字词的掌握上有了更高的要求。
对于成绩优秀的学生，我要求他们能够像小老师那样，从文章的第一句话开始逐字翻译。在碰到词类活用时，要能够说清楚是如何活用的；在碰到一词多义时，要能够说清楚这个字除了在本文中的意思外，还在哪篇课文中出现了怎样的意思，在能力的要求上更高了。
2.关于句子的翻译
对于成绩较差的学生，我只要求他们掌握一些重要的或是容易译错的句子，如“王曰，何坐？曰，坐盗”，“王曰：‘缚者曷为者也？’”
“其实味不同”，“所以然者何”，“寡人反取病焉”等。在课堂上，我会要求他们字字落实地对这些句子进行翻译，并帮助他们补充句子的成分，调整句子的顺序，让他们在理解的基础上进行记忆。
对于成绩中等的学生，我会要求他们对全文进行翻译，并且能够补全句子中省略的成份，对倒装句能够调整顺序。
对于成绩优秀的学生，我不仅要求他们能够依据“实”、“调”、“补”的方法自行进行句子翻译，还要能够说出特殊句式的特点，如判断句式、被动句式、倒装句式在文中分别有哪些。
总之，对古文的语言进行分层教学，我们要兼顾知识的积累和能力的培养相结合的原则，在面向全体的基础上，要有重点地进行训练，做到有的放矢。
（二）“文”的分层教学
对于成绩较差的学生，我只要求他们能够掌握“晏子的人物形象”，“楚王侮辱晏子的目的”等这样一些最基本的问题，并且能够到文中找到相应的句子来佐证。
对于成绩中等的学生，我会要求他们对以上两个问题上作更加深入的探讨，如由“楚王侮辱晏子的目的”迁移到“楚王如何侮辱晏子”，由“晏子的人物形象”迁移到“晏子反驳楚王的巧妙之处”等，在对问题的深入挖掘上有了更高的要求。
对于成绩优秀的学生，我会更加注重他们迁移能力和质疑能力的培养。如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的现象说明了什么？你认为环境对人的成长有影响吗？从现代植物学来看，晏子的说法有破绽吗？……
值得一提的是，成绩较差的学生也有可能存在某些文言文知识点的长项，反过来能启发成绩优秀的学生，使得大家在互动中学习知识，发展能力，教师也要关注到这一点。
三、 作业的分层
作业由浅入深可分为三个层次，即基础题、提高题、拨尖题。成绩较差的学生做“基础题”，教师当天面批，学生及时纠正。成绩较好的学生做“基础题 + 提高题”，全部批改，个别辅导。成绩优秀的学生做“提高题+拔尖题”。全部批改，个别辅导。比如在学习了《晏子使楚》一课后，我共设计了7大题：1、2、3题是成绩较差的学生必做的；4、5题是知识的迁移类题目，是成绩较好的学生必做的；6、7两题为质疑类题目，是成绩优秀的学生必做的。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动他们求知的积极性。
对于古文的教学，如果我们能从教学目标、教学内容、布置作业都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应，那么既保证了“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”，从而使教师在教学的各个环节都能抓住这三类学生，应该可以收到事半功倍的效果。
当然，用分层教学给学生安排学习任务时，教师不必对学生进行显性分层，而是应该对学生进行隐性分层，因为每个学生的文言知识的积累、学习能力的提高会不断地发生变化，进行隐性的动态分层，既保护了差生的自尊心，又能使层次不同的学生各尽所能，各展所长，全面发展。