紧握文本缰绳盘活教学资源.doc

紧握文本疆绳，盘活教学资源
------初中英语有效合作学习教学活动的设计

摘要：新课程标准倡导合作学习，《新课教学改革》解释：合作学习就是为了完成共同的任务的一种学习方式。新课程标准建议有效整合课程资源，优化课堂教学。鉴于合作学习被泛用的现象普遍存在，如何使合作学习有效，如何整合课程资源，教学活动的设计显得尤为重要。本文主要探讨初中英语不同课型的教学活动的设计，活动的设计要遵行紧握文本、任务驱动、评价监控等原则，从而使合作学习真正做到落实有效，把课堂还给学生。

关键词：初中英语 有效合作学习 教学活动设计 文本 教学资源

新课程标准强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。那么什么是合作学习呢？《新课程教学改革》中解释说：“合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式”，“合作学习有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重、沟通与评价等。”在课堂教学中，主要是小组合作学习。这种教学组织形式便于扩大信息交流量，有利于激励学习竞争，激活创新意识，使每个学生有充分发展的机会。 
同时，课程标准提出的教学建议包括：有效整合课程资源，优化课堂教学。教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教学活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。课程标准还建议要结合实际教学需要，创造性地使用教材。教师可以适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，增加对话或讨论活动，也可以增加词汇学习活动或写作活动，从而满足学生的需求。
目前，纵观现在的英语课，由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解，不少课堂上的合作学习与新课程所提倡的合作学习还有一定的偏差。合作学习被泛用的现象并不少见。那么，如何有效地进行合作学习呢？笔者认为，要有效地进行合作学习，就必须整合教学资源，设计有利于合作学习的教学活动，从而优化课堂教学。
一、 有效合作学习的教学活动设计的类型
（一） 词汇教学的活动设计------思维导图
词汇的教学永远占英语教学的重要地位，单词掌握了，所有的问题都能迎刃而解。在词汇教学过程中，我善于利用mind-map的形式让学生学习、回忆、再现所学过的单词。比如外研社八年级上Module 10 The Weather,学生已经学过了一些关于天气的单词，本模块也学了一些新的天气单词，那么如何让学生能系统的快速的记住这些单词呢，我要求学生以小组为单位，共同完成下面思维导图。

当学生以小组为单位完成，又派代表（中下层学生）到黑板上展示之后，几乎所有同学都能记住了这些单词。
（二） 听说课的教学活动设计------朗读和表演比赛
合作和竞争是密不可分的。为了有效的激励学生朗读和表演的热情，我经常让学生进行组中合作，组间竞争，优胜者进行个人与小组加分。在朗读和表演环节准备阶段，我往往这样设计，让学生知道哪个环节应该做什么，怎么做。
Requirements:
Step 1. 组长安排任务。
Step 2. 组内试读（演），修正。
Step 3. 准备完毕，举手示意。
Step 4. 展示完毕，我来点评。(一个小组展示完之后，其他小组进行读音（表演）方面的点评，这样有利于学生集中注意力倾听。)
Step 5. Challenge time.（挑战比你有实力的小组）
课文的朗读和表演是听说课上不可缺少的环节，在合作过程中，要求小组成员合理分工，发挥每个成员的优点和特长。朗读较好的同学可以读难度较大的部分，这样可以让其他成员欣赏，甚至模仿。朗读一般的同学朗读较为容易的段落，这样既不会伤到他的自尊还会增强他们的自信心。或者，让朗读一般的同学跟着较好的同学一起齐声朗读，有好的组员带动，是一种鞭笞，哪敢怠慢。当然老师要做好引导和及时鼓励工作，尽管他读的不是很好，也要正面评价。表演的合作与朗读的合作不尽相同，难的段落对白不一定是由好的成员承当，还要考虑学生自身的特点。读得好不一定表演得好，所以成绩一般但有表演天赋的同学就能发挥他的特长，小组就应该把更多的机会交给这些同学，还要帮他门纠正读音，克服心理障碍等等。
（三） 阅读课的教学活动设计------复述课文与读写结合
外研版八年级下Module 8 Unit 2 是一封电子邮件，由贝蒂向她父母亲介绍她游览张家界国家森林公园的经历。文章开头开门见山地介绍张家界的地理位置、面积、景致和特征，然后按照时间 介绍了她昨天、今天的旅行经历和明天的旅行计划。在理解了文章大意和完成细节内容处理之后，我设计了一个全班都能参与的教学活动，让学生进行复述课文，再现全文。这样的设计既能让学生吃透文本，又能运用文本。
Retell the passage.
Tasks:
Group 1，2，3 Descriptions of Zhangjiajie (每人一句，介绍张家界)
Group 4，5，6 A special experience(编对话，情景再现)
Group7，8，9 Climbing Mount Tianzi (看图复述，每人一句)
Requirements:
Step 1. 组长安排角色。
Step 2. 组员各自写台词。
Step 3. 组内试演，修改。
Step 4. 准备完毕，举手示意，开始展示。
这样的教学活动收到了很好的效果，相信学生对这一文本内容毕生难忘。尤其是情景再现环节，我允许他们在可能的范围之内进行创作。有一个小组出来表演的时候，Lingling’uncle的扮演着这样改编台词：Come with me. Ssh! Let’s wait and see. Look, something is coming. Look, it’s a monkey. A very hungry monkey. It is looking for food.而扮演猴子的学困生几乎没有台词，但他维妙维俏的表演让同学们忍俊不禁，留下深刻的印象。而之后的课堂表现他明显比之前认真多了。再比如看图复述，学生不仅复述了课文内容，而且有了相应的拓展。其中一个学生说：Lingling’s uncle said we should protect everything here. When I travel, the guide always tells me that we shouldn’t throw the rubbish around. 直接把课推进下一个小高潮，又突破课文的难点------宾语从句。
外研版八年级下Module 10 unit 2，我采用了同样的方式。我先让学生以时间为顺序把课文理清，然后把不同时间段发生的事情进行复述。在15岁时，作者电台面试，我让学生进行情景再现，编造对话。电台经理的表演者，在原文的基础上增加了很多的问题，不仅完全理解了课文，而且让面试的情景更加生活化，更加真实化。把课堂推向高潮，学生的兴趣倍增。
一说到写作，学生就会觉得头疼，不是没话写，而是写不出通顺的英语句子。学生写得不少，老师更是每篇必改，但效果微乎其微。究其原因，是因为缺少模仿。所以，我的阅读课教学中经常设计活动，把读写结合起来，效果显著。比如外研社八年级上Module 7 unit 2，我设计下面的教学环节，把阅读和写作有效的结合起来。

一看上面的设计就知道是根据课文内容进行填写，这样设计的不是单纯的让学生填写几个单词，了解Sally的基本情况，而是为了下一步的写作而做的铺垫。接下来这个环节就是让学生模仿课文进行写作。

这个环节设计目的不仅仅是模仿课文写作，更注重小组内部的批改以及全班一起批改。首先要求学生独立完成，接下来在组长的组织下进行初步批改，最后又老师随即抽一篇进行全班批改。这么下来，学生对这样的题材写作可以说是非常熟悉，句子表达，语法等方面的错误都可以得到纠正。
（四） 语法复习课的教学活动设计------系统归纳
初中的语法项目不算很多，但对于学生来说还是比较繁琐的。怎样让学生学得轻松，记得牢靠，复习课的教学活动一定要设计好，让学生能找规律能总结能归纳，有系统。比如从句复习，我把每个小组都称专家小组，每个专家小组可以选择自己喜欢的从句进行准备。我设计了五个步骤一个框架的复习模式，学生按照这五个步骤，通过小组合作学习的方式就能轻松完成并很好地掌握从句。五个步骤包括：step 1: 专家小组准备；Step 2: 专家小组展示；Step 3: 专家小组补充；Step 4：向专家小组提问；Step 5: 巩固与反馈。
一个框架包括：

下面是学生根据我所给的框架做出的宾语从句复习的框架，一目了然。

二、有效合作学习的教学活动设计的原则
（一）教学活动的设计要紧握文本疆绳
所有的教学活动都绕不开教材，要以教材为蓝本，而文本又是学生学习的根本。通过文本的学习让学生掌握知识掌握技能，提升能力。如何通过文本学习来提升学生的能力？充分挖掘文本是关键所在，而充分挖掘文本就是要盘活现有的文本资源，进行有效的整合。教师备课时要紧握文本疆绳，盘活教学资源，创作性的设计有利于合作学习的教学活动。体现课标提出的“盘活教学资源，让学生学以致用，让每个学生都有成功的体验”。
（二）教学活动的设计要任务驱动小组
任务设计的好坏，直接关系到教学情景的创设，进而关系到能否激发学生的兴趣，驱动学生以积极的态度参与任务探究。联系教学与学生的实际情况，盘活教学资源，设计切实可行的合作任务，以任务驱动小组，使任务与合作完美结合。合理的任务驱动小组，既能体现冯毅主任提出的“以空间换时间”的理念，以解决课堂上由于小组合作导致时间不够的难题。同时又能体现于春祥老师提出的“把课堂还给学生”，学生是课堂的主人。
（三）教学活动的设计要评价监控过程
有了很好的教学活动设计，还不能完全保证教学效果。所以合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，必须要建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制，并以此来监控学生的合作学习过程。
心有多大舞台就有多大，学生的创新能力在课堂上得到无限的放大再放大。这就要求我们老师要更加坚定自己的步伐，在备课的时候紧握文本的疆绳，深度挖掘文本，盘活教学资源，给予学生切实可行的任务，给学生足够的合作空间和时间，以任务驱动小组合作学习，以评价监控学生合作学习的过程。总的来说，老师心里装着学生，想办法多给学生提供合作的机会和活动，把课堂真正还给学生。

参考资料
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011年
[2]张天宝. 高中新课程课堂教学改革[M]. 天津：天津教育出版社， 第1版 2005年1月1日
[3]刘兴强. “中小学信息技术教学中‘任务驱动'教学模式探析”，网上资料， 2003年7月
[4]乌美娜. 教学设计[M].高等教育出版社主编
[5]新课标下“小组合作学习法”在“任务驱动”教学模式中的应用 2011-10-31 08:37:26
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