陈太丘与友期说课稿.doc

读小小故事，学诚信做人说陈太丘与友期枣阳市第六中学 徐志勤尊敬的各位评委，各位老师：大家好！我是枣阳市第六中学的徐志勤，我说课的题目是读小小故事，学诚信做人说陈太丘与友期。我将从以下五个方面展开说课：1、眼中有文本，突出教材核心地位；2、脑中有目标，彰显文本诚信主题；3、心中有方法，培养合作探究意识；4、胸中有流程，达到授之以渔效果；5、当堂背一背，积累文言名家名篇。一、眼中有文本，突出教材核心地位。陈太丘与友期是人教版七年级上册第四单元的第25课两则中的第二则。本文主要记述了陈太丘之子：七岁儿童陈元方与客人的对话。本文语言简洁、叙事完整、形象鲜明、人物性格突出，且通过神情、动作、语言的描写，大人与小孩的比较凸现主题，从反面说明了“信”和“礼”的重要性。这篇古文对今天的青少年形成良好的诚信品格有着重要的教育意义。同时，作为七年级最后一篇文言文，本文在前几篇古文的基础上起着深化勾连的作用。二、脑中有目标，彰显文本诚信主题。新课标对初中阶段学生学习文言文的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助工具书和注释理解基本内容，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”本单元教学要求有：“学习本单元，要在整体感悟课文的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。”此前学生仅学过童趣论语十则山市三课文言文，文言文的语言积累及学习方法心得均处于初级的启蒙阶段，因此，学生需要积累一些学习文言文的基本知识与方法，又根据文本特点及学情，我把本课三维目标确定为：1、知识与能力：积累“乃”“期”“委”“不”“引”“顾”等文言词语，学习文言文直译方法。2、过程与方法：通过多种朗读方式，读懂故事及表现人物的方法；运用探究式学习方式，自主合作探究，体会诚信做人的重要性。3、情感态度与价值观：感悟“信”“礼”文明，培养学生优秀品格。 作为七年级学生，学习古文，积累一定量的文言词汇，熟读成诵应是他们的首要任务，但要想让他们认识到诚信的重要性并在今后的生活中也做到“信”“礼”并不是易事，因为我把本文的教学重、难点定位为：教学重点：积累文言知识，掌握文言文直译方法，熟读成诵。教学难点：学习描写人物的方法；培养知信识礼的优秀品质。三、胸中有方法，培养合作探究意识。在本节课中，我将主要采用“探究式”学习方法，以读为“抓手”，引导学生主动去发现问题、思考问题、解决问题，实现学生与文本、学生与作者的对话。通过研读文本、品味语言、领悟文章写人的方法以及人物的性格特点。特别是“探究式”的学习方式，通过由表（字面意思）及里（思想内容）的探究，为学生将来更好地领悟文言文的行文方式奠定了基础，还能培养学生的合作探究意识。四、胸中有流程，达到授之以渔效果本节课我安排了：回顾旧知，引出故事 朗读感知，读懂故事译读课文，掌握方法演读探究，读懂文明积累名篇，背诵课文这五个步骤，下面来说我的教学过程：一、回顾旧知，引出故事。同学们，在论语十则这篇课文里，曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？这里的信是什么意思？（生答：诚信）孔子云：人而无信，不知其可也，意思是说：一个人如果没有信用，不知道他怎么做人。可见古代先贤都很看重“诚信”，今天让我们一起再来学习一个跟诚信有关的小故事！（引出课题）【设计理念：导入重在引导学生尽快走近文本，回顾旧知，走进新课，既注重了新旧知识的链接，又可以激发学生学习文言文的兴趣，为教学过程的开展奠定坚实的基础。】二、朗读感知，读懂故事。（一） 听读：1、教师范读：听准字音，听清节奏。2、学生仿读：读准字音，读清节奏，读通读顺。学生齐读。指名试读。（二） 问读：检验学生读书的成果根据提示选择性地朗读文句。 （屏幕展示问句，学生齐答。）【设计理念：在文言文教学中朗读是重点，语文课堂也离不开琅琅书声，通过教师范读继而学生仿读这两个环节，既能强化检验正确的朗读，也能对学生仍然不会读的地方进行有针对性的纠正和指导。问读的设计主要是突出语文课堂上的文言味。】三、 译读课文，掌握方法。（一）文言直译，五字秘诀课件展示：以故事第一句为例引导学生发现文言文直译的五种方法。归纳发现五种方法：增：通过组词把古文中单音节变成同义的现代汉语双音节。替：用现代汉语中意义相同的词替换古文中的词。留：文言中的人名、地名、官名、书名、朝代名等可不译。补：增加或补充省略部分。删：删除某些凑足音节或标示结构的词。（二） 学生尝试，疏通文句从课下注释中你积累了哪些字词？你还有没有不懂的字词句？请尝试运用“五字秘诀”翻译课文。【设计理念：文言文教学与现代文有别，必须重视它的文体特点和字面教学。只有疏通文句，才能深入了解文言字词知识，更好把握文章思想内容。字面教学是个基础，既不能简单感知一下文本就进入下一个环节，又不能牵着学生走“串讲包办”。这里主要通过反复诵读、自主思考、合作攻关来疏通文意，教师只在关键处点拔、提醒。“借助注释和工具书阅读文言文，理解其内容”是课程标准的明确要求，这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。】四、演读探究，读懂文明。（一） 演读：走近人物1、请各小组合作，探究，揣摩人物心理，做好演读的准备。2、请一小组成员演读（在把握好语气、语调的基础可适当添加神态和动作），其他同学认真听，认真看，做好评价准备。3、 在师生的评价中逐渐明朗人物性格。【设计理念：小组合作进行演读，增强了合作学习意识，彰显了学生的主体地位，本环节采用演读探究的方式，让学生真正进入文本，在读中品，在读中悟，从而了解人物性格，为下一步的领悟“信”“礼”文明蓄势。】（二） 悟读：理解“信”“礼”文明1、屏幕展示一组语句：尊君在否？君与家君期日中2、这些称谓有什么不同？你从古人的称谓中发现了什么？（一个“礼”字）3、你还知道哪些敬词或谦词？（窥一斑而见全豹，仅从一个小小的称谓上我国古人就有如此之多的讲究，可见我国不愧是文明礼仪之邦。古文承载着丰厚的文化，希望大家爱上文言文的学习。）4、友人本是比陈太丘高两级的官员，他在陈太丘面前经常非常傲慢，但在一个七岁小孩元方的面前，友人却“惭”，并“下车引之”，你悟出了什么？5、屏展世说新语文学常识，师生探讨：陈太丘与友期何以不入“夙惠”门而入“方正”门？（引导学生把握主旨）6、归纳小结：本文讲述了七岁儿童陈元方据礼驳斥友人无信无礼、使他由恼怒变得羞愧的故事，表现了元方明白事理、正直不阿的优秀品质，由此告诫大家做人要诚信明理的道理。 【设计理念：有词云：见微知著，此环节我想从几个称谓入手引导学生理解我国的的“礼仪”文化，从而教会学生分析文言文的方法，激发学生学习文言文的兴趣。另外，对文本的解读永远不要偏离了作者的意图，因此，我把知人论事放在这一环节让学生探讨，从而让学生明白“诚信”是做人的根本道德素养。】五、积累名篇，背诵课文。1、学生根据老师的提示试背全文。2、全班齐背全文。【设计理念：叶圣陶先生根据文言文学习的特殊性，曾说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文教学，诵读尤为重要，还要重视经典名篇的背诵积累。本文教学从朗读中开始，在诵读中结束，一气呵成，呈现文言文教学朗读这一主旋律。】