教育新基建导向下环境设计专业教学“四新”应用及实践探索.pdf

教育新基建为信息化时代背景下我国高等教育现代化发展指明了方向，构建了教育现代化的“四新体系”，即新平台、新资源、新场景、新应用。本文以兼有传统应用型、新兴交叉型学科特征的环境设计专业为例，并结合成都美术学院环境设计专业教育教学改革实践，指出环境设计专业教育教学变革的必要性及与教育新基建“四新体系”结合的教学实践探索路径：耦合新平台的教学体系优化；利用并创建教学新资源的教材资源数据化；教学组织形式新应用，衍生教学新场景。关键词 教育新基建；环境设计；教育教学；四新；成美探索中图分类号G64 文献标识码A文章编号1671-5004（2023）03-0097-06DOI：10.13787/ki.43-1374/z.2023.03.019Application and Practical Exploration of“Four-New System”in Environmental Design Teaching under the Guidance of NewEducational InfrastructureFAN Ying,FU Jing,GAO Jiashuang(Sichuan Conservatory Of Music,Chengdu 621000,Sichuan)AbstractThe new infrastructure of education has pointed out the direction for the modernization of Chinas highereducation under the background of the information age,and constructed the four-new systems of educationalmodernization,namely,new platforms,new resources,new scenes and new applications.Taking the environmental designspecialtyasanexample,whichhasthecharacteristicsofbothtraditionalapplication-orientedandemerginginterdisciplinary disciplines,and combining with the practice of the education and teaching reform of the environmentaldesign specialty of Chengdu Academy of Fine Arts,this paper points out the necessity of the education,and teaching reformof the environmental design specialty and the teaching practice exploration path of combining the four-new systems of thenew educational infrastructure,which are the optimization of the teaching system coupled with the new platform,using andcreating new teaching resources to digitize teaching materials,new application of teaching organization forms which has ledto new teaching scenes.Key wordsnew infrastructure of education;environmental design;education and teaching;four-new system;Chengmeiexploration收稿日期基金项目作者简介2023-02-10四川省20212023年高等教育人才培养质量和教学改革项目“教育新基建导向下环境设计专业教学 四新 应用及实践探索”（项目编号：JG2021-1188）范颖（1982），男，四川音乐学院成都美术学院副教授、博士（后），研究方向：城乡规划与建筑设计、文化遗产保护与旅游开发。傅璟（1973），女，四川音乐学院成都美术学院环境艺术系主任、副教授、硕士，研究方向：环境设计。高家双（1984），男，四川音乐学院成都美术学院环境艺术系助教、硕士，研究方向：风景园林设计。97第3期2023年湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报引言伴随着信息技术的高速发展，在教育行业实现高度融入与广泛应用，我国教学信息化已经进入提质升级发展阶段，理念、制度、内容、手段和治理等五个方面的现代化成为教育现代化的强大动力支撑。1教育新型基础设施建设（以下简称“教育新基建”）的适时而生，为信息化时代背景下我国高等教育现代化发展指明了方向。它以新发展理念为引领，以信息化为主导，面向教育高质量发展的需要。从技术构成视角分析，教育新基建构建了教育现代化的“四新体系”，即新平台、新资源、新场景、新应用。其中，新平台是以信息化技术为支撑的教育教学信息基础设施平台，是教育新基建的基础设施工程；高速、安全的信息平台催生了现代化高等教育教学的新资源、新教学场景，是教育新基建的梁柱结构与形象展示；新应用是围绕教学组织，对新平台、新资源、新场景进行融合体系的教学形式布局，是教育新基建的实践组织路径。2教育新基建在推动教育教学数字化转型、智能化升级和融合创新,加快推进教育现代化,建设教育强国的进程中将发挥重要的支撑作用，为我国高等教育教学尤其是一些新兴专业学科的教育教学提供发展机遇的同时，也将带来变革性挑战。环境设计专业是一门顺应高质量人居环境建设时代需求背景下产生的新兴的交叉融合发展学科，属艺术学一级学科设计学类专业。据统计，目前国内开设环境设计专业的高等院校共计673所（含本专科办学层次）。其学科专业知识跨越并涵盖了以工程技术与人文艺术两大领域为主体的较多学科内容，以提升人居环境空间品质、研究并引领未来社会生活高质量发展需求为学习和研究目标。环境设计专业因其较强的实践应用性而具有广阔的发展前景，更因其兼具传统应用型与新兴交叉学科特征，在教育新基建背景下具有紧迫的教学改革必要性与实践探索性。一、教育新基建导向下环境设计专业教学变革的必要性（一）新平台与新资源：契合环境设计专业开放性与共享性教学需求教育新基建构建了国家层面的开放性、综合性的教育教学资源数据库平台，如中国知网职业教育教学资源库等。在国家层面构建的公共通信教育资源大数据信息平台上，可以实现畅通连接全国各级各类高等院校和教育科研机构的教育网络，各区域、各级各类教育平台融合发展，构成互联互通、应用齐备、协同服务的“互联网+教育”开放性大平台。线下教学资源与线上专业教学平台，为处在不同地域、相同地域不同教育培养目标层次学校的环境设计专业高校师生提供了充分利用信息技术发展的红利和便捷享用优质教学资源的权利。开放性知识信息平台契合了环境设计专业师生对我国不同地域文化、气候特征、经济社会发展等因素条件影响下的设计视野、设计思维、设计手法等综合知识与技能的学习需求。差异化与特色化的教育教学资源共享。“设计服务生活、设计引领生活”是环境设计行业的专业发展目标。环境设计专业因较强的实践应用性，与经济社会发展水平、社会各行业之间存在着较为紧密的联系；因其前瞻性，对社会生活等领域表现出较强的“设计引领生活”特征；因其兼具工程设计学科和艺术设计学科属性，传统的“师带徒”“手口相授”的课堂教学方式在新形势下已然捉襟见肘，信息化高速发展为环境设计专业教学提供了信息量充足、社会视野面广阔的知识平台。参与教育新基建的师生可以在云端共享差异化、特色化的教学资源，选取适合自身逻辑思维、认知习惯的不同教学资源方98第3期2023年湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报提供的教学课程，实现真正的“因材施教”，促进教育资源平等化。（二）新场景与新应用：推动环境设计专业交互性与创造性教学形式变革教育新基建革新了教育教学场景与设施设备应用环境，催生了诸如智慧教室、虚拟仿真实训平台、智慧课堂等新教学场景，使情境式教学、体验式教学、互动式教学模式等在信息技术的支撑下得以实现。1.情境式与体验式教学：环境设计专业师生以认知环境、改造与利用环境、创新环境为专业学习的目标。因此，在日常的专业课程学习训练中，增强学生对场地空间与环境的感知体验是重要的教学目标与途径。通过虚拟技术模拟真实存在的环境空间或构想中的环境空间，融入新教学场景以及系列设计课题训练，提高学生利用视觉、听觉等主动获取场景信息特点的敏感度和发现客观事物成因内在关联性的能力，更全面地提升学生的感知和设计技能。体验式教学场景能使学生身临其境地体验环境设计专业各专项工程的真实情况，如室内设计、景观设计施工等建设过程和现场，以观察、三维体验等形式，感受设计与实践的场景，增强本专业从空间构想到空间实施的全过程体验。2.交互式与创造性教学：交互式教学在环境设计专业教育教学中主要体现在师生互动、学生与学习研究对象的互动、研究对象（环境空间）现实与虚拟（未来）之间的互动三个方面。依托教育新基建，构建环境设计专业“现实物质空间环境艺术设计多方案构想艺术与科技融合”的教学逻辑，用数字技术与环境设计创新方案来解决现实物质空间问题，实现创造性教学相长。比如，在现实环境中，建立抽象的休憩空间，借助传感器采集，辨析声音的情绪，用色彩来体现不同使用者的心情变化。信息技术发展可以使环境设计呈现出更加丰富的空间视觉变化，增加沉浸式的交互体验，开辟环境设计的多样化发展路径。数字化教育平台的建设，将为教师和学生搭建起新型的师生互动方式，即“教师主导学生主体”：教师的角色从主导者变成引导者，学生也从之前的单项接受变成交互性学习，师生可以在平台上实现实时互动，教师可以有针对性地对学生的学习情况进行辅导，学生在线对教师的教学进行评价，从而促进师生双方的教学相长。二、“成美探索”：课程体系优化与教育教学形式改革切入环境设计专业是四川音乐学院成都美术学院（简称成美）的重点发展学科之一，是四川省首批本科应用型示范性专业，2020年环境设计专业加入教育部高等教育司2020年产学合作协同育人项目。在多年的教育教学改革深化中，环境设计专业与多家设计企业、设计师积极开展合作，建立校企合作关系，深化教产学研一体化课程教学模式建设；创建课外数字教学资源辅助教学，优化教学职业素养教育和课程创新能力培育；教师团队对创新创业融入教学目标的教学方式、方法和手段，接受度较高，经年积累，取得了一定的教学成果。在教育新基建来临之际，成美环境设计专业率先以课程体系优化与教育教学形式改革为目标，围绕耦合新平台的教学体系优化课程体系“模块+专项单元特色”，利用并创建教材新资源库教材资源数字化与课程资源“拓形态、建规划”建设，教学组织形式新应用、延伸教学新场景等三个维度切入环境设计专业教育教学改革。（一）耦合新平台的教学体系优化：课程体系“模块+专项单元特色”环境设计是一门综合性很强的学科，汇集了多门学科的知识。3如何将众多课程构建成阶段进程条理清晰、培养目标任务完善的教学体99第3期2023年湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报系，是教育新基建背景下课程体系优化的首要任务。对此，我们形成了竖向串联体系与横向并联体系（图1）。图 1环境设计专业课程体系优化1.课程体系模块化、竖向串联体系：针对环境设计专业细分（主要包含室内设计、景观设计两个专业方向）、涵盖的学科比较多，突出课程体系特色，构建突出专业能力、方法能力、创造能力的课程体系目标。该体系由公共基础课（素质养成模块）、专业基础课（专业素养模块）、专业核心课（专业技能模块）、选修拓展课（专业延展模块）四大模块组成，四大模块课程按照学生在校学习四年的时间顺序展开，低年级（大一、大二期间）主要以公共基础课和专业基础课为主，注重学生专业素质的培养，高年级（大三、大四期间）结合专业方向细分，进入专业技能模块，环环相扣，具有教育目标培养的串联特征。2.专项单元特色化、横向并联体系：专业核心课是专业教育培养体系的最重要环节，也是各校体现其专业人才培养重点与特色的核心环节。作为美术学院体制下开设的环境设计专业，强调空间造型创意设计与工程设计相结合的课程学习意识和专业技能应用型环境设计人才培养是我院的人才培养优势。为发挥艺术院校空间造型方面的优势，并弥补在工程设计领域知识的缺陷，我院重视专业核心课环节的知识逻辑构成与教学顺序演进，环境设计专业形成围绕专业细分的五大专项设计单元课程，体现环境设计专业细分为室内设计和景观设计两个人才培养方向的针对性、个性化、专题化特色人才培养课程核心环节。在低年级（大一、大二阶段）以环境设计专业基础课为主，夯实专业基础的深度和广度；在高年级（大三、大四阶段），在学生完成专业方向选择后，分别进入专业核心课程的学习。探索构建“模块+专项特色单元”教学布局，有利于师生清楚了解在教育新基建背景下环境设计专业教学体系的层次构成，深化教学计划的实施、推进、跟踪，使专业教育更具有行业针对性、就业方向培养导向的实效性。（二）利用并创建新资源库：教材资源数字化与课程资源“拓形态、建规划”建设从广义上来讲，课程资源包括与教育教学活动密切相关的各种活动与设施，是实现课程目标的基础资源；从围绕课堂教学形式的狭义角度来讲，教材是课程资源的核心部分，教师是最重要的课程资源。教育新基建背景下的教育教学活动，应从基础工作入手，开展数字教材建设，这是数字化教学“新基建”的一个重要环节，是实现“网络数字化”和“教材数据化”教学手段转变的基础条件。在课程建设方面，环境设计专业现有省级一流课程1门、省级创新创业教育示范课程1门，已建设慕课4门。通过基础课板块联动建设和慕课的多方式使用，推动各类课程升级改版，培育师资队伍，围绕课程建设，打造“新基建”软实力。1.出版数字教材，探索建设数字化教学体系应。数字化教学能力是教师在当下的基本素质，基于先进的智慧教室，结合数字化教学工具，利用数据研究教学“新基建”的重要内容。42020年成美环境设计专业教师团队出版了数字教材空间造型基础，作为第一门专业基础课，完成数字化教材方向的探索，采取“互联网教育”100第3期2023年湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报的资源建设方式，积极推进各类课程内容数字化、资源数字化、教学过程数字化、教学评估数字化进程。2.规划建设适用性、高阶化的多元立体教材。结合“十四五”规划教材建设，拓展教材形式，对传统教材加以补充、更新和延伸，并进行教材数字化建设，搭建网络共享平台，形成线上线下高质量多元立体教材，利用丰富多样的教学资源开展教师和学生互为主体的教学活动。通过自建和引进在线开放课程，包括精品在线开放课程、MOOC、SPOC 等（四门慕课的应用情况见表1），整合各类教学资源和数据，荟萃大量名校名师的优质课程和学术讲座视频资源。表 1成美环境设计专业教学资源数字化建设概况课程名称空间造型基础专业设计史应用设计思维环境设计技术与方法2信息平台智慧树平台见面课学堂在线数字教材智慧树平台见面课智慧树平台见面课智慧树平台见面课运行时间5学期2学期2学期2学期累计选课人数2562061271127（三）教学组织形式新应用，延伸教学新场景1.专项特色单元课程的实施以“教师课程组”团队式教学授课的组织形式进行。一方面，为推动教学资源库建设，统一教师团队对教育新基建形式下教学变革的深入理解；另一方面，为强化专项特色单元课程的教学效果，成美环境设计专业开展了教师课程组团队式教学组织探索。由副教授以上教学经验丰富的骨干教师带领青年教师组成教学项目组，作出“教学导入+分组案例研讨+研究成果汇报交流及点评+理论提升”4个环节的教学设计，使观念交锋、思想碰撞、经验反思和互动分享相融合，大大提高了学生的学习积极性。以专业核心课“环境设计技术与方法1”为例（图2），该课程为低年级（大二上学期）专项单元特色课程，课程教学组由4位具有不同专业学科背景的教师组成，包括风景园林学、农学、艺术学、规划学。副教授作为课程教学组小组长，统筹团队建立课程教学组课程目标：知识目标掌握课程基本概念、原理与设计方法；能力目标培养学生环境设计初步的思维能力，具备环境设计技术操作能力以及对环境设计空间的基本认知能力；素质目标建立实践意识，提高审美素养，培养职业责任感，引领用设计服务国家和社会的价值导向。根据课程教学环节设计、教师学科背景、行课班级情况等因素，采取组内研讨、分工协作、交叉评阅等教学形式。图 2“环境设计技术与方法 1”教师课程组团队式教学授课组织2.前沿性、信息化与多方位、多元化的校内外教学场景培育。在持续进行专业内涵建设的同时，成美环境设计专业在教学空间等硬件上投入使用实验室、实训室、智慧教室等教学新场景，创设“新基建”产教环境，教学形式升级。基于现代信息技术手段，打造智慧“教”“学”空间，逐步发展和推进教育教学环境信息化、智能化，打造教学方式多样化、教学内容时事化、交流网络化等前沿性、信息化的教育教学环境。利用互联网信息技术，建设线上标准化专业课程内容，结合成美自身资源特色与实际情况，由课程负责人筛选指导性、应用性、拓展性强的高层次教101第3期2023年湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报学资源平台的课程参考资料（如视频、链接、讲义图片、推荐阅读等），上传至平台课程公共资源中，并根据课程进度、专业差异布置相应教学内容。线上课程的搭建为学生的自学拓展了较大空间，通过课程直播，教师讲授、引申、提出学习重点内容与特色内容，引发学生对优质网络教学课程内容的思考，集中解答平台教学中的疑问。实现数字技术背景下环境设计专业这一跨专业、跨学科课程教学的资源优享。53.“第二课堂”探索与创新实践性教学新场景将第一课堂理论教学作为基础，通过增加实践操作教学环节导入“第二课堂”的体验参与式教学模式，以适应行业细分背景下不同企业的人才需求。6利用“第二课堂”的教学空间，带领学生完成实地考察、作品创作、成果展示等实践教学环节。以环境设计专业（景观设计方向）专业核心课程“景观艺术工程”（大四上学期）为例，将 48个总课时分解为线下理论授课（24课时）和第二课堂实践（24课时）进行授课。其中，理论授课重点解决景观艺术工程的理论基础，包括景观艺术构成原则、景观艺术与场景认知、景观艺术创作、分项景观艺术工程等四个部分；第二课堂实践以成美环境设计专业实践教学基地“川音艺谷”为艺术创作与实践的场域，由专业教师指导学生利用大数据资料查询、方案创作、方案形成与制作、成型与安装实践四个环节。通过理论教学与第二课堂实践，师生互动，学生能以“真题真做”的形式将景观艺术创作理念构思完整地、真实地展示。学生通过动手实践，将图纸变为现实，对增强景观艺术工程的实践感知，具有深刻的教学印象与良好的教学效果（表2）。结课后，授课教师将授课资料编辑成视频资料等形式的电子文件，供后续年级学生课前观摩学习，经年积累，将形成丰富的教学文档资料库。表 2景观艺术工程校内校外课程融合构成课程名称景观艺术工程第二课堂实践环节大数据助力资料查询课程性质专业核心课授课总学时及分配48（线下理论授课24学时，第二课堂实践24学时）大数据与方案创作课程理论环节1.景观艺术构成原则；2.景观艺术与场景认知；3.景观艺术创作；4.分项景观艺术工程方案形成与制作成型与安装实践三、结语教育新基建背景下，信息技术、数字技术等新技术在教育教学中的作用将愈发凸显，时代发展与社会进步对环境设计专业人才培养的需求也将促使我们在环境设计专业教育教学中对教学体系与内容、教学理念模式与方法、专业教育教学重点与特色等方面进行适应性变革探索。成美环境设计专业基于教育新基建的理念与技术思想，进行了多维度教学变革探索，初步形成了课程体系优化、课程资源建设、教学组织形式等三方面为主的教学实践探索。由于设计（下转第114页）102第3期2023年湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报基础上，提出了二者融合需遵循的原则和具体路径，切实发挥湖湘红色文化的德育内涵，加强思政教育和爱国主义教育，发挥其在设计类课程教学中的价值引领作用。结语综上所述，湖湘红色文化在设计类课程中的有机融合，有利于进一步丰富和深化设计类课程的文化内涵与育人价值，对推动湖湘红色文化在新时期的创新发展也具有积极意义。如何依托湖湘红色文化资源，挖掘有利于设计类课程教学的内容，并采取科学的教学策略，是值得深入探究的问题。通过实施有效的融合路径，有利于进一步丰富、深化湖湘红色文化思想内涵和设计类课程的教学内容，引导设计类专业学生树立正确的政治立场和价值观念，推动红色文化的传承和爱国主义教育的实施，让“湖湘红色文化+设计类课程”形成一体化的概念，既打造了思政特色课程，同时又升华了设计类课程的育人价值从立德树人的多元角度来开展人才培养计划，培养出更多具备良好道德品质和思想觉悟的设计类专业人才。参考文献1魏浩,黄灿灿.红色文化融入职业院校艺术设计专业教学实践过程的探索:以吉安职业技术学院为例J.电脑采购,2022(22):121-123.2马思其.红色文化与高校美育工作融合发展研究J.教育教学论坛,2022(51):149-152.3王健,李铁妮.地域红色文化在高校公共艺术教育课程中的应用:以湖湘红色文化为例J.湖南包装,2021,36(1):157-160.4章宇,李嵇扬.红色文化融入产品艺术设计专业课程思政的实践研究:以“产品创新设计”课程为例J.苏州工艺美术职业技术学院学报,2022,77(2):36-39.5任永辉.湖湘红色文化融入高校思政教育的路径J.中学政治教学参考,2022(28):44-45.6刘国莲.湖湘工匠精神培育与传承路径研究J.湖南工业职业技术学院学报,2019,19(5):73-75,86.7张盼.浅析将红色文化融入文创产品设计课程的方法J.山东纺织科技,2022,63(2):43-45.8董碧娜.红色基因在高职院校的网络传播策略探究J.文化创新比较研究,2022,6(28):69-72.9张瑜,佟晓杰.红色文化资源与艺术类高校基层党建工作的融合研究J.成才,2022,397(7):29-30.10李春.红色基因传承融入高职艺术类学生思想政治教育的时代价值J.知识经济,2019(12):140-141.责任编辑/校对：李思类专业教育教学改革实践任重道远，我们也期待伴随着教育新基建的进一步深入推进，以市场检验培养质量，进一步改进和形成专业特色鲜明、适用性广、针对性强的环境设计专业教育教学专业人才培养体系。参考文献1袁利平,李君筱.面向2035的中国高等教育现代化发展图景及其实现J.大学教育科学,2021(3):13-22.2祝智庭,郑浩,谢丽君,等.新基建赋能教育数字转型的需求分析与行动建议J.开放教育研究,2022,28(2):22-33.3闫丹婷,赵瑞雪.环境艺术设计专业“单元式”课程体系的建构与研究J.美术教育研究,2016(23):126-127.4向晓航,王玮璐,唐帆,等.我国艺术设计专业信息化教学的研究热点与发展趋势:基于CiteSpace的知识图谱分析J.湖南工业职业技术学院学报,2022,22(6):68-74.5杜晓杰.“互联网+”背景下艺术概论混合式教学改革探索J.教育观察,2019(1):119-121.6单培卿,王晓颖,葛祥国.行业细分背景下高职院校项目化第二课堂构建研究:以环境艺术设计专业为例J.现代职业教育,2022(7):127-129.责任编辑/校对：李思（上接第102页）114