课堂教学改革的探索.doc

潜心课堂教学改革，全面提升教育质量近年来，城阳九中始终坚持面向全体学生，关注学生健康成长的宗旨，以促进学生和教师的发展为目标，以提高课堂教学效益为重点，围绕“建高效课堂”这一中心，潜心教育教学改革，构建规范有序的教育教学管理长效机制，逐步形成了具有九中特色的课堂教学模式。一、 现实让课堂教学改革成为必然趋势在教学的过程中，我们看到了一些影响学校持续发展的问题：社会追求优质教育的要求越来越高，家长们的教育意识不断增强，但素质与城区学校相比还是有差距的；学区范围内新增市民在孩子的教育上存在脱节；我校生源中有近30%的孩子跟不上初中的学习步伐，起始年级便存在较突出的分化现象，并且随着学科的增多、知识量的加大，这一数据还有扩大趋势。如何突破这一瓶颈，成为我们一直思索的话题。教育是有规律的，困则思变，惑则求智。我们在分析问题的基础上，把突破口指向了课堂教学改革，课堂必须要重建教学观和知识观，关键因素是教师，九中有一种很好的优质资源，老师们具有团结协作的优良传统：老教师及骨干教师毫不保留的的传、帮、带和榜样示范作用给这个学校积淀了丰富的内涵，教师间勤于学习、乐于研究、注重交流，正是这种作风，促进了学校的教育教学水平不断提升。鉴于此，我们就想把老师们之间团结互助的精神和协作高效的作风迁移到课堂教学和学生日常的学习生活中，让不同层次的学生在合作与探究中不仅体验知识的形成过程，而且通过捆绑式的评价与激励，形成互帮互助的良好局面。同时，小组间的竞争也会促进学生尤其是学困生参与的积极性，于是探索并实施了“小组合作，分层递进”课堂教学模式。目的就是要实现课堂的转型，由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型，体现“学生学习为本”的理念，由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型，体现“学生发展为本”的理念。课堂转型其实就是育人模式的转型，是教育的转型。我们倡导的课堂特点就是平等自主、探究合作、对话互动、体验建构、个性创新。课堂改革是学校办学个性的表达，核心文化是对学生的尊重与促进发展，课堂教学改革正是致力于把学习的自由还给学生，在学生心灵中建立起一种学习者的尊严感和精神的执著。我们认为，教育如果不能给予受教育者发展的权力和心性的自由，不仅是不道德的，而且也是师生幸福感失落的根源之一。因此，针对问题，我们树立了三种思想：“从起始年级抓起”的思想，关注差异性；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注平等性；“从每个学生抓起”的思想，关注全面性，以此指导我们的课堂教学改革。二、全面实施“小组合作，分层递进”课堂教学改革 （一）“小组合作，分层递进”课堂教学模式解读1. “独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师” ，我们认为学科教学如果一味地灌输，其重心如果放在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。学科教学的重心如果放在学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成和不断发展的将是民主协作的意识和习惯。“小组合作，分层递进”课堂教学模式就是充分发挥学生的主体地位，通过学生之间的合作学习，充分发挥团队的带动和督促作用，激发学生的主观能动性，使每一名学生最大限度的参与课堂学习及日常学习的方方面面，使学困生找到自己的“小导师”和团队，有归属感和安全感；同时，针对不同层次学生的特点，从预习导学、习题设置、课堂展示、课堂提问、学习辅导、作业布置等方面施以不同的教学策略和措施，从而保证不同层次的学生共同提高。其中，以小组为单位发挥团队力量捆绑式共同提高是核心，提高预习效果是重点，分层要求、辅导、作业是导向，堂堂小结是常态，堂堂检测、堂堂清是结果，提高学生的参与度，包括总体量上的参与和个体参与的深度是目的。我们为课堂制定的的标准是：新知让学生发现，方法让学生归纳，过程让学生参与，问题让学生探究，作业让学生选择。2.预习案的设计在这个教学模式中，一个核心就是引领学生主动学习，根据我校的学生状况，做到每节课课前预习，课堂有的放矢尤为重要。教师设计的预习案质量如何，直接影响学生的预习效果与学习实施。所以我们充分发挥备课组、教研组全体老师的智慧，每个预习案都要在集体备课的基础上，由分工的老师负责执笔起草，经全备课组老师斟酌后定稿。预习案由预习导学、预习心得与困惑、学习积累、达标检测四部分内容组成。其中，预习导学部分充分发挥复习、引领和深化的作用，根据教材特点和学生的实际情况，或以问题的形式，逐层递进，或以简答、练习的形式，让学生在预习的过程中有章可循、有地可思，有问题生成。3.小组的组建结合学生的行为习惯、学习基础、性格特点等将全班学生分为四人一组，每组中三个层次的学生数相当。在分组的过程中要充分考虑各个学科的学习情况、男女比例、性格差异等，并据此进行调整、搭配，使分好的小组尽可能的均衡，这样能更好的促进各个小组间的公平竞争，提高参与课堂的积极性，也能更好地促进小组内不同层次学生间的相互帮助。4.小组及小组长的作用面对数量较多的学困生，仅仅依靠教师一人的力量远远不够。教师一定要培养好自己的得力助手组长，组长应该知道学困生的困惑点在哪里，根据课堂学习的要求分配任务，通过恰当的设问、适当的提示、组内交流等帮助学困生不仅解决当前问题，而且逐步掌握解决问题的思路和方法，提高学习能力。其实，学困生同其他学生一样，本身也是具有发展潜力的，他们是能够达到课堂基本教育目标的。在各种教育因素的影响和自我努力的过程中，他们会逐渐改进。要相信，无论是哪类学生，只要通过发挥集体舆论的作用，同伴间便会相互影响，只要增加每个人展示的机会，学生会产生积极的情绪。5.对学生的评价任何一件事情，评价的导向作用都至关重要，评价功能的有效与否，直接关系到小组合作的效果。实践证明，学生集体的健康舆论更有利于学困生的转化和全体学生的共同成长。教师要善于把自己对一个学生的表扬鼓励、关心帮助转变成集体的行为。“真正的教育是自我教育”，当学生感受到老师发自内心的关爱、同学们真挚的尊重时，会唤起他对集体的热爱之情，并把这种感情转化为动力，实现自我教育。评价分为两个方面，一是对学生个人的评价，二是对小组的评价。评价时，应重点突出对学习态度、学习习惯、课堂表现和对典型的评价，特别是个人对小组的影响要重点凸出，以达到集体利益为上的团队合作，同时也发挥小组对学生个人的管理、监督和引领作用。（二）“小组合作，分层递进”课堂教学六环节第一环节：展示预习，质疑探究本环节由学生充分展示自己在预习中的心得、方法与收获，其本质就是完全还学生学习的主体地位。教师通过问题设计调动学生用自己的思维方式进行探索，把想的时间留给学生，做的过程留给学生，培养学生的表达能力、求异思维及创新意识。达到不同层次学生都有任务、有目标、有收获的目的。过程中教师和小组长都要特别关注学困生的学习需求，无论是在小组活动还是全班展示的过程中都要给予他们足够的重视和帮助。第二环节：典型剖析，深化认知对于学生在第一环节中不能解决到位的问题，教师就需发挥主导作用，通过示范、典型分析等过程引导学生明晰思路，掌握方法，形成技能。此环节要求教师充分备课，特别是预设学生可能出现的各种问题、不同情况，随机应变。对于一些制约学生理解的关键问题，要考虑学生合作探究，在探究的过程中逐步缩小疑难范围。第三环节：分层训练，巩固延伸针对本节课的重点和难点设计三个层次的练习题，题目设计要精、实，既能通过练习达到巩固重点 ，理解难点，提高技能的目的，又能通过不同层次的练习及学生的讲解，达到共同提高的目的。在这个过程中，需要进行个性化的要求和评价，特别是对于学生的及时肯定与鼓励，会促使他们主动尝试完成更高层次的题目。保护每一个孩子的自尊心，让每个孩子在自己的能力基础上有所发展，公平的对待与评价，会激发学生的上进心。此环节依然要给学生充分的板演、讲解的机会，让不同层次的学生，尤其是学困生在展示中提高，在展示中树立信心，并且还要注意利用优秀学生独到的视野见解，增强知识的深度和广度。第四环节：学习积累，感悟提升一是主要由学生总结本节课的重点、方法、技巧、易错点、学生自己的感受等。在教学的全过程中，要引导学生养成记笔记的习惯，善于抓取重点，记录感悟，便于复习巩固。教师在备课时要考虑到本节课应总结的内容，做到心中有数，适时引导。二是总结性评价。第五环节：当堂检测，落实目标检测环节能及时掌握学生本节课的学习效果，以便正确调整以后的教学策略。检测题的设计应体现纬度，分A、B两组有重点考察不同学生层次。检测题必须当堂完成，根据学科特点及授课内容课上评价或课后批改、分类评价。第六环节：布置作业作为课堂学习的延续和巩固复习的需要,我们把作业分为五种类型：基础巩固型作业、方法探索型作业、思维想象型作业、交流活动型作业、分析评价型作业，并设置三个层次，供学生自主选择。六个环节可因不同学科、不同课型进行调整。在课堂教学改革的过程中，老师们从开始的茫然到接受到主动，逐渐体会到了变革的优势，课堂利用率越来越高，呈现了教师功夫下在课前，课堂上学生高效、教师轻松的良性循环场景。三、加强学校课程开发，实现三级课程协调发展我们深知，要想让学生主动、高效的学习，仅仅囿于抓课堂是远远不够的。要保持持久的学习热情，一定要满足学生多样化的兴趣需求，所以我校充分利用了课程这一最主要的载体，加强学校课程建设，一是尝试三级课程整合，二是不断丰富学校课程。整合省地方课程人生规划和国家课程思想品德，传统文化和语文，环境教育、蓝色海洋和地理，我们把地方课程的内容以专题形式融入学科的课堂教学当中去。这对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求，但效果也是非常明显的：既拓宽了学生的学习情境，更好的激发了学习兴趣；又增加了教学资源信息，提高了学生的综合运用能力。虽然我们目前尚处在相邻知识系列的整合和性质相近学科的整合这两个比较基本的层面，但是这种理念我们要坚持下去。近些年，学校丝毫不放松对学校课程的开发，实现了三级课程平衡协调发展的良好格局。根据学生的兴趣、发展需要、学校特色建设等方面，挖掘教师内潜，开设了内容丰富、形式多样的40多门选修课程，组织了学生社团，保证人人参与，以满足学生多样化发展的需求。为了给孩子们创造更好的条件，提供更广阔的发展空间，社团活动由学校提供经费外聘老师，风雨无阻每周组织开展各种形式的培训与比赛。学生在选修课和社团活动中开阔了视野、发展了特长、张扬了个性、提高了能力，很多同学在选修课的带动下，以新的视角来对待学习，主动性、积极性、综合素质明显提高。社团活动成效显著，跆拳道社团在区比赛中，包揽了品式团体、竞技团体、跆拳道舞团体三个团体冠军；在个人竞技比赛中，获得4枚金牌，三枚银牌。民乐团器乐比赛中夺得区长杯，应邀参加市专场演出获一等奖，青少年科技大赛连续几年在青岛市获奖。校健美操社团代表市参加了今年九月份的省第十二届中学生运动会比赛，夺得第二名，并获得体育道德风尚奖。在10月份举行的全国青少年健美操大赛中，又囊括了三个项目的金牌。老师们通过开设自己喜欢的选修课，也充分的展现了自己的才华，在选修课中收获了自信、成功、收获了职业幸福感，更收获了浓浓的师生情。我们在给孩子们创造丰富的校园生活、广阔的学习空间和追求高效课堂方面已经迈出了探索的步伐，同时也面临新的问题和困惑，在课堂改革中面临几个较突出的问题：一是合作学习的形式化问题；二是交流对象的精英化问题；三是展示学习的不可持续问题。今后，我们将进一步探讨改进，课改首先必须要有教学质量的保证，高效学习不仅仅限于课堂，而且要延伸到课外、家庭。我们要借鉴国内外的先进教育理念和经验，尝试“微课堂”等教学辅助方式，为学生提供更加丰富的学习资源。风平潮正，任重道远，课改路上我们将始终不渝，大胆实践。