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有效的教学评价

一、评价的概念及设施模式
1、现代课程理论之父：泰勒（1902—1994） 美国著名的教育学家和课程理论家，他于1949年出版《课程与教学的基本原理》是人类最优秀的课程研究成果。
2、泰勒对教育评价的认识：评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标程度的过程。但是，鉴于教育目标实质上指人们发生的变化，也就是说，所要达到的目标是指在学生行为模式中产生某种所期望的变化，因此，评价是一种确定行为发生实际变化的过程。
3、行为目标评价模式：由泰勒在上世纪30年代提出，所有野被称为泰勒评价模式。这是世界上最早的评价模式之一，也是最有影响的评价模式之一。
4、行为目标评价模式的实施步骤：
（1）确立宽泛的目标
（2）对目标进行分类或排序
（3）以操作性的语言界定目标
（4）寻找证明目标实现的情景
（5）开发或选择测量与评价方法
（6）收集数据资料
（7）把数据资料与既定目标相对比。
（1）—（3）清楚界定目标。以我们的经验所提到的建议是：只有学校将目标转化成明确的操作性定义，才能从目标着手，否则只能留下美丽的希望或只是一些陈词滥调而已。（Bloom，1961）；（4）—（7）收集与分析信息，决定目标达成程度
5、课程评价的启示：
（1）教育工作必不可少的第一步是明确目标。目标是课程开发和评价的基础。
（2）评价的质量，还取决于评价情境和方法是否能有效测量到目标的实现程度，也就是评价的效度。
二、评价的种类
（一）、按评价的基准分
1、相对评价：是在被评价对象的集合中选取一个或多个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。
（1）相对评价中常用的统计指标：平均分、标准差、标准分、排名、百分位数、百分等级、年级当量
（2）相对评价的优点：适用面广。每个集体中都有不同水平的个体存在。区分和比较个体的水平，并以此为依据实行奖惩，可在一定程度上激励和促进个体的发展。
（3）相对评价的缺点：由于受比例限制，相对评价就很难反映出被评价对象的进步状态。有时严重挫伤了 一些被评价对象的积极性；由于相对评价的着眼点放在个体间的比较上，不注重既定目标的完成与否，结果导致被评价对象争分、争名次，忽略了自身素质的提高。这是实施素质教育正在解决的一个问题。
（4）把分数与等级作为隐私
2、绝对评价：是在被评价对象的集合以外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与之进行比较的评价方法。
（1）绝对评价的最大特点：就是有一个共同的客观标准可循，因此，标准的制定相对关键。
（2）绝对评价中常用的统计指标：单元测验、期末评价、毕业考试、体验达标测验、教师资格考试、示范高中评估等。
3、个体内差异评价：是把评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法。
个体内差异评价的优缺点：它充分照顾了个体间的差异，在评价过程中不会给被评价者造成压力。但是它即不与客观标准比较也不与其他评价对象比较，很容易使评价对象自我陶醉与满足。
总之：在实践中，相对评价、绝对评价和个体内差异评价三者要结合使用，才能取得最佳的效果。
（二）按评价的主体分
1、自我评价：是指学生对自身素质或所从事活动的评价。自我评价是促进个体发展的重要途径。
（1）自我评价中存在的问题：将学生自评等同于让学生给自己写评语（给自己写评语）、教师没有为学生提供足够的支持与指导（作文自评）、将自评与高厉害结果联系在一起（高厉害自评）
2、他人评价：包括同辈评价、教师评价、家长评价，评价要淡化选拔，强调诊断与发展，是多主体评价的基本要求。
（三）按评价进行的时间及其功能分
1、诊断性评价：是指在某项教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础、现状、存在的优势与不足，以及具体原因等做出鉴定。
2、形成性评价：是指在某项计划或方案实施的过程中进行的评价，又称过程性评价。
（1）形成性评价是即时性的，多次的和动态的，它旨在发现方案实施过程中存在的具体问题，并及时的调整和解决，以追求最佳的效率和效果。
（2）采用形成性评价的方式：提问、观察、随堂小测验、课堂讨论、作业、核查表、单元测验……
3、终结性评价：是指在某项计划或方案结束后对其最终结果进行的评价。
（1）终结性评价重视最终的结果，是事后的检验，因此主要依据事先设定的目标来进行评价。
（2）终结性评价的主要方式：测验与撰写评语
（3）评语撰写的要求：既要善于发现学生的删闪光点，充分反映学生的优点和进步，又不回避学生的缺点和问题。真诚的赏识，不夸张；讲究全面性与多面性。
三、什么样的评价是好的评价
元评价（再评价）的主要标准：
实效：评价是否真正发挥了促进学生成长、教师发展、学校教育质量不断提高的作用。评价是否需要付出很多人力、物力和财力，这些付出的回报和实际效率如何。
信度：是指多次评价分数之间的稳定性和一致性。
如何提高评分者信度：开发出具体、可理解、可操作的评分标准；评分者在评分过程中要严格依据既定的标准；对评分者进行培训和监控。
效度：指评价结论的准确性和有效性。它又可以区分为内容关联效度、效标关联效度和结构效度等。
公平：指不能使某些学生由于性别、民族、社会经济地位、宗教信仰、家庭结构等特征，在评价中受到冒犯或不公平的对待。
四、教学评价在教学质量管理中的角色
1、无条件赏识与条件性肯定
2、教学评价不能流于空泛，要聚焦于教师的微观课堂教学行为进行分析，分析行为对学生学习和发展的影响，寻找改进教师教学行为的替代性策略，以切实促进教师观念与行为的转变。
3、评价者不能仅凭经验对教学进行评论，要加强理论学习，站在理论的高度，从不同的视角分析教师的教及学生的学，使每一次评价活动都能带给教师新的思考。
4、教学评价不能仅仅“就课论课”，而应该“以课为例”，“以课为镜”，让每个参与教师都在评价别人的同时反观自身，发现自身教学实践中的问题，不断反思和改进教学实践。
五、什么样的教学是好的教学
建议一：对旧标准进行梳理和批判性分析
任何一项改革在实施中遇到的真正困难，不是发展新的观念，而在与从旧有观念世界中剔除不适宜的成分。
——凯恩斯
学校要对过去的课堂教学评价标准进行批判性反思，剔除不符合课程改革新理念的标准或有争议的标准，以便正确地引导教师的教学。
建议二：在新标准中体现新课程的理念
许多学校都开展了通识培训和学科培训，在教学评价标准中也体现了新课程的理念，但事实上许多教师的观念和行为都没有发生根本性的转变，不同程度上存在着“穿新鞋走老路”、“穿新鞋走歪路”的情况。
建议三：教学评价标准要以校为本
1、学校可以根据教师教学的实际表现：优势、不足、困难和机遇，找准当前需要改进的核心问题，在全面关注的前提下，有针对性地提出课堂教学评价标准，引导教师不断改进。
例如：某校教学存在的问题：1、教师对目标达成意识不够；2、作用多，学生负担重；3、教师太严肃，师生关系紧张……从而形成适合本校教师的教学评价标准。
2、校本教学评价的特点：
符合学校教学发展的需求；克服了片面追求全面的倾向，重点突出；动态参与；教师参与。（5是心理学支持的一个记忆基数）
六、一所学校应该怎样开展教学评价？
观点一：自我评价与反思是促进教师专业成长的重要途径
1、反思途径：自传反思（个人成长史）；从学生的眼睛看问题；同事的感觉、经历与观点；与文献对话。
2、从孤独走向合作：同事共进、专家引领
3、同事评价的可能形式：听评课；集体备课、教学专题研讨；师徒结对子；沙龙；教案检查与交流；反思日志交流……
观点二：发现问题是自我反思的开端。