《晚上的“太阳”》教学案例及反思.doc

——《晚上的“太阳”》教学案例及反思
云阳学校 吴英霞
师：通过上一节课的学习，我们知道了爱迪生的妈妈得了——（急性阑尾炎，情况十分危急，需要马上做手术。）生跟着一起说。
师：我们一起来读读课文的第一自然段，看看情况有多危急？（板书：十万火急）
生：（齐读）
师：读到这里，许多小朋友都皱起了眉头，为什么？
生1：我好象觉得那就是我妈妈，我真是又心疼，又心急。
生2：我想到妈妈很危险，眉头就皱起来了。
师：（过渡）可是——（引导生读）“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，医生犹豫了。”
师：医生的“犹豫”就意味着手术不能马上进行了，爸爸和小爱迪生该多着急啊！小朋友到书中找一找，书上是怎么写的，用自己的话说一说。
生：自读课文，自己练说
师：指名读书上的句子。指导读好“无可奈何”、“焦急”这两个词。
师：是啊！手术不能进行就意味着……（学生马上接着回答）
生1：妈妈的生命有危险。
生2：死神正向妈妈步步逼近。
师：我们的心都好像被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读读这揪心的场面？（出示第二自然段前三句话）
（先指名学生读，再齐读）
师：这时，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？小组讨论。
出示要求：（1）、把第二自然段多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎样做的。（2）、结合自己昨天的实验记录说说爱迪生的办法好不好。
（师巡视，参与小组讨论，倾听指导，然后组织交流）
生1：爱迪生是这样做的，他把所有的油灯都端出来，再搬来大镜子，最后把镜子放在油灯的后面，这时的亮光就能让医生做手术了。
生2：这个办法好在：用镜子照着灯，光线就比原来亮多了。就像我照镜子就有两个我，用镜子照灯，灯就多了。这是我实验时发现的。
师；呀！你做实验的态度可认真了，真像个小科学家。
师；（过渡）爱迪生急中生智，想出了好办法，（板书：急中生智）使医生顺利做完了手术，医生称赞爱迪生——（引导生读）“孩子，是你用智慧救了妈妈！”（板书：化险为夷）如果当时你就在场，你会说什么？
生1：爱迪生，你太了不起了！
生2：爱迪生，你临危不乱，我真佩服你呀！
生3：爱迪生，是你给了妈妈第二次生命！
师：爱迪生没有满足这简单的晚上的“太阳”，而是一本正经对妈妈说——（引读）“妈妈，要是晚上真的也有太阳该多好啊，我要造一个晚上的“太阳。”后来——（引读）“爱迪生真的发明了电灯。”
师：大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们有什么不同吗？
生1：一个有双引号，一个没有。
生2：一个是指真的太阳，一个是指像太阳一样会发光的东西。
师：是的，你们读书非常仔细，而且很善于思考。请小朋友再细细地读一读这句话，你一定还能读出新的感受。
生1：我觉得爱迪生的想象很大胆，很丰富。
师：你们说得很有道理。爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他最终成为世界上伟大的发明家，他一生中约有两千项发明呢！学到这里，你还想知道些什么？
生1：爱迪生是怎样发明电灯的？
生2：他还有哪些伟大的发明？
……
师：（拿出几本书）老师这里有《世界名人传记》……有兴趣的同学可以借去看看，更多的知识需要同学自己动手去查找，希望大家做好记录，星期五班队会课，我们就来交流一下，好吗？
生：（兴奋地）好！（跑上讲台拿书）
[反思]
这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，课堂上学生的思维活跃，发言积极，因而整个课堂是生动的、开放的，充满着生命的活力。
第一，课堂教学体现了体验性。
首先，激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，将自己置身于情境之中来思考。其次，利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。另外，在教学中我有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。
第二，课堂教学体现了自主性。
首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的自主学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答得有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第三，课堂教学体现了探究性。
整个教学过程中，我紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题。最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。