多媒体技术在幼儿园教学中的运用.doc

多媒体技术在幼儿园教学中的运用多媒体技术主要是指利用计算机对文字、图形、图像、视频、动画和声音等信息载体进行综合处理和控制，在屏幕上将多媒体各个要素进行有机呈现，并可以通过一系列交互式操作以达到特定目的的信息技术，它以其图、文、音、像并茂的特点和优势而被越来越多的运用到了幼儿园教学中。 一、多媒体技术改变了以往传统幼儿教学中信息呈现方式单一、幼儿参与积极性不高的状况，极大地提高了教学效果 1.提供生动形象，构建理想的教学情境 幼儿的思维方式主要是形象思维，教学中应为其提供具体、直观的感性认识，去引导其抽象思维而获得意义建构。在传统幼儿园教学中，教师根据教学内容自制或购买图画，或借用实物，再通过语言传递教学信息，引导孩子观察和认知。这种教学形式有2个缺点：首先，图画的表现力有限，孩子看到的往往只是几个简单步骤或者仅仅是一个结果，而不是事物发展变化的完整过程，这有助于观察现象却不易于理解变化的原因和过程。图画多是教师手工制作，有时缺乏逼真性，容易产生误导，而且有些生活实物因季节、地域或其他现实条件的限制，不便于直观呈现，影响教学效果；其次，教师在用语言表达教学内容时，容易采用相对抽象的技术性语言，使幼儿在刚刚接触新知识，正要产生兴趣时，就被一些陌生的名词阻碍了思维，无法调动其主观能动性，反而造成孩子注意力分散、思维混乱和理解障碍。 针对幼儿的形象思维特点，多媒体技术可以充分发挥优势，将抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解细化，并可以显示逼真动人的多种媒体课件内容，如自然常识课中模拟“风、雨、雷、电”的形成过程，语言课中再现“小蝌蚪找妈妈”中小蝌蚪的成长过程，使许多不易表达的事物及其变化过程得到非常具体的表现，充分调动了幼儿视、听、说多种感官，激发了幼儿的学习热情和兴趣。我们在利用多媒体技术进行幼儿音乐教学过程中，不仅能让幼儿感受到音乐的情绪起伏，还能让幼儿看到丰富的情景画面以及不同的演唱人物，更有场面整体气氛的烘托，幼儿在音乐学习中会受到更大的艺术感染力，激发起更高涨的情绪，自然也就收到了很好的教学效果。如舞蹈放礼花的多媒体教学中，将礼花绽放这一动态的过程呈现在孩子们眼前，同时配上欢快、活泼、热烈的音乐，幼儿受到了强烈的感染，于是也用千姿百态的动作来表达他们的欢快情感和对音乐的感受。 2.创建影像资料，激励幼儿的自我教育 苏霍姆林斯基说：“只有能激发儿童自我教育的教育才是真正的教育。”有条件的幼儿园可以利用摄像机，在某些教学活动中将幼儿们的表现摄录下来，然后在集体观看时，对每个小朋友进行点评，或者让小朋友之间相互找优点和缺点，并与上次比较，指出幼儿的进步，这样孩子们就容易形成比学赶帮的良好气氛，使他们都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。 如果需要对某些幼儿的一些不当行为进行特别教育，也可以尝试利用这种方式帮助幼儿找出过失的根源，并改正过失，使幼儿逐渐由他律走向自律。 3.发挥互动特色，提高教学效果 教师在设计多媒体课件时，可以利用多媒体技术便于交互的特点，变化信息呈现方式，在增加信息量的同时增强师生之间的双向互动，保持幼儿学习的积极性。 有条件的幼儿园可以配置多媒体教室，让孩子们亲密接触多媒体，充分发挥多媒体技术的交互性特点和幼儿的主体性作用。多媒体技术利用图形交互界面和窗口交互方式，传递教学信息，而且其呈现的内容多是非线性超文本结构，具有“点线面”三种层次的信息组合。这就要求教师进行科学合理的教学设计，使幼儿可以根据自己的个人喜好，不论选择哪种呈现的方式和顺序，都可以获得完整的学习内容。多媒体技术交互界面的设计一般采用图标和菜单，简单的图片如“花/草/树”“琴/鼓/笛”“牛/狗/羊”就可分别表示“植物类”“乐器类”“动物类”等，“口形”表示可以听到说话声，“摄像机”表示可以看到动作实况等。这些直观的虚拟画面不仅便于教师操作，对于已经有具体形象思维能力的幼儿园孩子来讲，也很容易掌握。 二、尽管多媒体技术在幼儿园教学中产生了很大作用，但仍然存在一定的不利影响 多媒体技术运用于幼儿园教学，尽管在丰富呈现方式、促进智力发展、优化认知过程、提高教学效果等方面具有很大优势，但幼儿园教育的另一重要任务是培养和锻炼幼儿的非智力因素情感、意志，这要求师生之间、幼儿之间在交往或游戏的过程中通过榜样激励、行为指导以及群体规则的约束来实现，而多媒体的“广播式”或“点对点”式的交互弱化了幼儿个体之间的交流，不利于孩子的情感体验，也就直接影响了幼儿的社会认知。 幼儿园的活动和教学大多以游戏形式开展，幼儿作为游戏的参与主体，可以从中获得愉悦的情感体验，易于形成开朗乐观的性格，习得规范自我和主动解决问题的能力，学会理解社会现象和积累社会经验，从而获得社会认知，形成初步的社会行为，这些都是坐在计算机或大屏幕前所难以实现的。如果让孩子过多的接触多媒体，反而容易导致孩子变成“电脑伴侣”，终日关注自我，与外界事物日益疏远，变得孤僻、冷漠，不懂社会规范，不善人际交往，自然难以形成健康的自我。 教师是幼儿园教学活动的主导者，若把教学活动的主体幼儿交给多媒体，一则容易失去对教学目标和孩子的控制；二则影响了教师与孩子双向交流的权威性，削弱了教师自身人格力量对孩子行为的影响力，弱化了“育人”职责，不利于孩子的身心发展。 三、多媒体技术在幼儿园教学的运用要想做到科学、合理、高效，必须把握好以下尺度 1.运用的角度 目前，多媒体技术在幼儿园教学中还只是一种辅助手段，是一种形式，而教学内容才是教学的核心，教师必须对各种教学媒体有足够的认识，并能熟练操作、运用自如，注意媒体选用的实用和高效，要根据内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学。同时，教师必须从教学内容出发，依据幼儿的认知水平和心理发展的特点，进行媒体选择或多媒体设计。 2.运用的深度 多媒体表现力强、交互性好等优势很明显，它能使教学活动突破时空限制，使静止的图文视听化、复杂的内容简明化、抽象的思维过程可视化、知识的发生过程动态化。媒体的使用使教学内容化抽象为形象，但另一方面也使学生的想象力受到了限制，很容易造成对思维能力和想象能力的培养不足，如果不妥善运用媒体，学生很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。也就是说如果教学内容的呈现过分简明，就可能失之于浅显而无法达到一定深度，致使幼儿只需动四肢五官，而无动脑用心的机会，不利于幼儿抽象逻辑思维的发展。因此要处理好直观与抽象的关系，使之具有一定的深度，让幼儿“跳一跳，摘到桃”，这样才能达到教学的真正目的。 四、多媒体技术在当前幼儿园教学中的运用还受到了一些局限 受幼儿园师资现代教育技术能力的限制。我国的幼教师资在教学工作实践中囿于条件所限，大多只能学习和使用一些简单的电教设施如录音机、录像机、投影等，很少有机会使用多媒体教学设施，更谈不上课件的使用和开发。即使在条件较好的幼儿园，目前的幼教师资也缺乏现代教育技术技能，这直接限制着幼儿园教学活动中多媒体技术的运用。 受幼儿园客观教学条件的限制。虽然我国在幼儿园建设上不断加大投入，但是受地域经济因素的约束，目前大部分幼儿园还无法批量建立多媒体教室和活动室，即使具有了一定规模，也普遍没有条件配置若干专门的电教管理人员和建立教学软件编制队伍，所以要想普及计算机多媒体技术在幼儿园中的教学运用，我国幼儿园还需进一步努力。 五、结束语 教育要面向现代化，面向未来，教育方式或教学手段也必然要实现自身的现代化。但这并不是说利用多媒体组织教学活动，就等于已经现代化了。我们可以肯定多媒体技术作为现代化教学手段对于提高幼儿园教学质量，促进幼儿教育现代化的优势和作用；同时也应清楚，引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态和培养健康的社会认知是幼儿园最基本的教育目标，传统教学手段是促进师生双向交流、为幼儿树立人格榜样、进行情感熏陶的不可替代的方式，而不可片面强调“唯多媒体论”，甚至忽视传统教育教学手段的价值。