课堂模式教学经验交流.doc

------模式教学课堂经验交流

模式教学之我见
汾西县第二小学 武春丽
自我校启动课堂教学模式改革以来，满载领导的期望，承载二小的梦想，满怀对理想教育的追求，我们走上了一条艰辛又充满希望的课改之路。经过六年多的探索实践，改革成效不断显现，教学质量逐步提高，师生的精神面貌也发生了深刻的变化。我们的体会是：新的课堂教学模式之所以在二小落地、扎根、生长，得益于三个字——实、新、恒。
◆实——务实
（一）思想工作实
颠覆了传统教学，新的问题不断涌现：教师不知道怎样写导学案；把课堂还给学生了，教师不知道自己该做什么；学生展示讲不到点子上，花费时间多，影响教学进度，学习任务难以完成；小组讨论流于形式，缺乏实效性等等。面对前所未有的新情况，教师开始怀疑和动摇，有的教师担心成绩下滑，开始走回头路。如果改革夭折，一个学年的孩子将要为失败的改革“买单”，学校遭遇了巨大的压力。
为统一认识，坚定改革信心，我们一方面通过听评课、座谈查找症结，另一方面通过学校、学年、教研组阶段总结会、推进会做统一部署。学校先后做了很多专题讲座，针对教师的困惑，提出了以下指导性意见：课堂教学模式改革不是置死地而后生的仓促选择，而是在理性分析基础上的慎重选择；不是教育局的强行要求，而是基于学校发展需要的自主选择；不是摆花架子，而是进行“真实”的课堂教学行动研究，其目的是提高课堂教学的有效性；不是机械模仿，而是结合学校实际创造性地学习、借鉴，探索具有xx中特色的课堂教学模式；不是“不讲，不能讲”，而是“讲什么，怎么讲，什么时候讲，讲多少时间”；不是简单改变课桌位置，而是从根本上改变教学方式和学习方式；不要讨论改不改的问题，而要讨论怎么改、改什么的问题；不要“坐”而论道，纸上谈兵，而要“做”而论道，实地演练；不要因为效果不能立即显现而怀疑观望，甚至走回头路，而要消除急功近利思想，为学生的长远发展负责；不要左顾右盼，犹豫彷徨，而要消除顾虑，坚定信念。
在此基础上，进一步引导鼓励大家：“改革势在必行，大势所趋，是绕不开、躲不过的，那就勇敢地迎上去，树立‘归零’、‘开放’、‘主动’的心态，与‘惯性’、‘惰性’做坚决的斗争，本着‘先上车，不争议，不抵触，不怀疑，不观望’的态度，做积极的行动者，虚心学习，用心研究，主动改变，坚定信念，走过那段艰辛之路，就会‘柳暗花明’，就会体验‘化蛹为蝶’的快乐。”
由于思想工作及时、到位，很快消除了大家的顾虑，当时的实验年级迅速形成了讨论“改”，研究“变”的浓厚氛围。学校班子成员及实验学年的教师几乎每天都“蹲”在教室里，边观察、边研究指导、边改进完善，还参与学生的组织和指导。有时为一个环节怎样处理，大家争论不休，怕影响学生，就到走廊研讨，再回到教室实施、观测。
（二）实施过程实
为打造既“活”又“实”的课堂，我们坚持抓实以下工作：
抓源头。最有效的学习是自主学习。因此，我们从学生“想不想学”、“能不能学”、“会不会学”的源头抓起，开展了“学习是自己的事”、 “好教育，好人生”、“改变，从学习开始”等专题活动，通过多种形式，唤醒学生学习欲望，激发学习热情，调动学习主动性，培养良好习惯，调整精神状态，指导学习方法，树立学习自信。
抓实转变。要求教师由“教者”向“学者”转变，由“传授者”向“组织者、引导者”转变，由“单兵作战”向“团队作战”转变，由“灌输式教学”向“探究式教学”转变，由“统一标准要求”向“因材施教、分层指导”转变。学生由“被动学习”向“主动学习”转变，由“接受式学习”向“自学、合作、探究式学习”转变。
抓实备课。一是变重“怎么教”为重“怎样学”。站在学生“学”的角度，变“教学目标”为“学习目标”，变“教学方法”为“学习方法”，变“教学过程”为“学习流程”，变“教案”为“导学案”，所解决的问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”。二是变“单兵作战”为“团队作战”。基本流程是：主备人“个备”——备课组“群议”——主备人修改——二次“个备”——授课——反思、完善。三是设计导学案要遵循以下基本要求：吃透教材；创造性地整合教材；学习内容紧扣学习目标；预设课堂生成的问题；知识问题化、问题层次化。新的课堂教学模式，对教师的备课提出了更新、更高的要求，备课花费的时间和精力是过去的多少倍。为保证上课质量，一节课的导学案有时要修改多次，很多白天没能交流的问题，晚上要利用网络相互沟通。
通过听课观摩、研讨交流，我们总结出以下经验：（1）备课充分：对学习内容烂熟于心；预设问题；预设时间；预设人员；预设生成。（2）下达指令要清晰、准确、简洁。（3）课堂环节紧凑，不拖沓，营造“人人有事做，时时有事做”的氛围；（4）教师精神饱满，全身心投入课堂，关注每一组、每一个学生的状态，了解每一个问题解决到什么程度，根据这些把握好收、放的时机；（5）虚心学习，提高自身管理、驾驭课堂的能力。抓实课堂调控，有效降低了学生课堂精力流失率。
抓实评价。对学生的评价主要包括：学习态度与状态，展示的声音与姿态、专注度和参与度，个体、对子、小组的学习质量等。以小组为单位进行捆绑式评价，评价做到及时、真诚、真实、具体，真正起到激励先进、带动后进的作用。只要有要求，就一定有评价，只要有评价就一定有评比。评价结果每天、每周、每月及时汇总。不同阶段，评价的标准不同。例如，对于展示的评价经历了这样的几个阶段：敢于展示——展示的声音、姿态——展示的质量。
抓实培训。对教师进行了撰写导学案、集体备课、课堂调控、评价激励、反思反馈等方面的培训；对学生进行了自学、阅读、交流、倾听、展示、质疑、评价、上板面等项目的培训。
抓实反思。一借助“课堂回音”进行课堂调控、管理反思；二利用导学案进行个体教学实施反思；三通过集体备课，反思问题设计。通过反思暴晒问题，展示亮点。
◆新——创新
在教研员的指导下，我们在以下几方面进行了探索：（1）课型。杜郎口中学有三种课型：预习课、展示课、反馈课，学生全部住校，可以保障预习的质量和课时，如果我们也这样做，无法完成教学任务，因此我们将自学、展示、反馈集中到一堂课进行。（2）呈现方式。杜郎口中学把导学案印发给学生，我们充分利用多媒体，将导学案以课件的形式呈现，既节约了纸张，增大了课堂容量，又发挥了课件动态演示的功能。（3）展示。杜郎口中学大多是大展示，我们根据学生自学、讨论的情况及课堂生成的问题规定：自己能学会的，对子不交流；对子能解决的，小组不讨论；小组能解决的，不搞全班大展示。这样节约了时间，提高了效率。世界上不变的就是变，。我们发现，一种学习方式、评价方式用久了，学生就不感兴趣了。因此，从学校到学年、班级、教师每天都根据学生的情况不断变化“招数”，以吸引学生的“眼球”，教师深刻地感受到，现在的学生思想活跃，求新求变，对课堂教学口味要求高了，如果总用一个“套路”，学生不买账了。
 ◆恒——坚持
新的教学模式使教师的工作量、心理负担骤然增加，往往一个问题解决了，另一个问题又出现了，每一天、每一堂课都在考验着我们的承受力和坚持力。坚持一堂、一天、一周容易，坚持每堂、每天就是挑战。面对学生阶段性的倦怠、面对层出不穷的问题、面对制度、机制的制约，我们经常叩问：“我们能坚持走多久”、“教师、学生的热情能保持多久？”“怎样坚持走下去，而且走的更远？”今天，我们终于走过了那段最艰难的路。支撑我们走过来的力量，来自xx中人不甘落后的强烈愿望，来自教师之间、师生之间、生生之间的相互感染和鼓励；来自各级领导和兄弟学校的支持。一年来，各级领导、进修学校的教研员、兄弟学校的同行先后700多人次到校调研、指导，及时帮助我们发现和解决问题，鼓励我们坚持把正确的事情做正确。
虽然课堂教学模式改革取得一定成效，但由于改革还处于探索阶段，许多问题需要进一步改进和完善。如，与新的课堂教学模式相匹配的制度、评价机制尚未建立，自学、交流、展示需要充分的时间，巩固训练反馈的时间少或没有，传统教学模式经常抬头。恳请各位领导、教研员、教育同仁继续关心、关注、支持、指导我校的课堂教学改革。