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提出问题的教学案例：《买书—两位数加一位数进位加法》一年级下册
（一）案例a
创设情境后
师：你们能根据以上信息提一些数学问题吗？
生：×比×多几本？
师：好的，还有吗？
生：×比×多几本？
师：还有不同的提法吗？
生：×、×、×、×一共多少本？
师：两个相加的问题还能提吗？
生：×和×一共多少本？（得出要解决的问题）
（二）案例b
创设情境后
师：你们能根据以上信息提一些数学问题吗？
生：×比×多几本？
师：还是这两本书，你能提一个加法问题吗？
生：×和×一共多少本？（得出要解决的问题）
师：像这样的问题，你还能再提吗？
生：……
师：这个问题同学能解答吗？
（三）反思：
1、在案例a中，以一句“还有吗？”来要求学生进一步思考，学生的回答基本限于第一位同学的思路作简单的复制。造成以上现象的原因是：教师引导没有到位，语言单一；没有及时引导；没有及时利用课堂上生成的资源。
2、在案例b中，教师根据学生的回答，及时引导，要求能否用同样的条件，提出不同的问题，这样就促使学生从另一个角度进行思考，避免思维的简单复制。从课堂教学的进程来看，案例b比较快地切入到两位数的算法研究，从而避免了案例a中学生看似反映热烈，实质却迟迟进不了课堂主题，学生的思维也往往在同一个层次作简单重复的现象。
3、课堂是让学生自己提问题，但不能完全放任学生，在这个过程中老师要适时介入，把握时机，当问则问，并注意实效性。