《紫藤萝瀑布》教学案例.doc

预设与生成的碰撞紫藤萝瀑布教学案例 太原五十九中 王俊元 案例缘起： 紫藤萝瀑布一文写于1982年5月，当时作者宗璞的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰而盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是写成此文。被选入苏教版八年级下册第一单元最后一篇。基于本文的文体特点和其在单元中的位置特点，我进行了如此教学设计：由引导学生感悟花的生命气质，说出自己最喜欢的花及喜欢的理由，引出紫藤萝花，从而开始本文的教学。然后用多媒体出示紫藤萝花的各种图片，让学生动手描写并产生联想抒发感悟。在此基础上，默读朗读相结合走进文本，了解作者的构思写意。教师给出指导提示，引导学生明确文中的描写、抒情、议论，精析景情理，扣住开头结尾理解“作者为什么停住了脚步”、“作者为什么加快了脚步”，从而明确文章主题。最后凭精辟的结束语进一步深化学生对文中哲理的认识与思考。 设计完毕，自我感觉良好。自以为这完全体现了自读课的课型特点，学生在潜移默化中既拥有了写作技巧的内化，又接受了生活哲理的熏陶。我信心满满地开始了这一节自读欣赏课。案例过程：预设导语：同学们，自然界中的花，有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美菊花的傲岸、腊梅的不畏严寒。你是否也有情有独钟的花呢？说出来分享一下。是啊，平凡而柔弱的花往往会被人们赋予许多美好的品格，借此表达对于美好人性的追求。今天咱们一起认识一种生长在南方的花紫藤萝花。（拟设此导语是为感悟本文的咏“花”抒怀作铺垫，也是为卖一个小小的关子，引发学生的阅读兴趣。）师（满怀激情）：你是否也有情有独钟的花呢？说出来分享一下。生1：我喜欢兰花，因为它淡雅，有一种君子的风度。师（暗喜学生的配合）：谁还说说？生2：我喜欢牵牛花，虽不名贵却有一种不屈不挠向上的勇气和韧劲。师：同学们说得真好。我正要故作神秘卖弄式地引出紫藤萝花时，又有一生举手，为了保护学生的参与积极性，我微笑着示意该生回答。生3：我喜欢紫藤萝花，因为作家宗璞从紫藤萝花得到了人生的启迪，受到了生命的鼓舞。（此时我哑然了，我不知该如何评价学生的回答。我的导语也无法再按预设继续下去。我的“阴谋”未能得逞。怎么半路杀出个程咬金，真是的。一秒钟的迟疑，我该怎么办？预设与生成的矛盾在考验着我，面对着几十双等待的眼睛，我急中生智，这样回答：）师：这位同学道出了老师的心声，心有灵犀一点通，看来咱们的师生关系默契至极呀。我相信同学们读了紫藤萝瀑布一文后，会有与同学同样的发现的。同学们接着开始继续课堂的下一个环节。（有惊无险渡过课堂的第一个暗礁后，接着开始了最令我得意的环节。多媒体出示各种紫藤萝花图片，让学生认真观察、动手描写、抒发感悟。此设计一是为了让学生获得对紫藤萝花的直观认知，为理解文本作铺垫；二是想让学生写出拙陋的语句，在与课文的对比中相形见绌，让学生自叹不如，从而提高学习的主动性。）多媒体展示图片。师：这就是紫藤萝花，有一朵朵的、一穗穗的、一树树的，同学们仔细观察，用心感悟，然后动笔写写这种花及心中的感悟。我一边期待着一句句拙言笨语，一边暗自得意自己的设计，好象已经看到学生中了我的“圈套”，拿自己的“作品”与课文相比时自惭形秽。同学们已有好多举起了手。生1：一朵朵紫色的小花，似含着羞带着喜，那紫色那样的淡雅清新，没有浓妆艳抹，却也不是素面朝天，而是极合时宜的淡定，巧妙得体。我想到了清纯可人的少女，没有世俗的烦扰，宛若天仙。生2：一树树的紫藤萝花，紧密团结，一朵挨一朵，没有抱怨，没有争抢，因为它们明白正是一朵加一朵，才构成了如此的繁茂，大海是由一滴滴水构成的。只有我们人人都尽力，人人都付出，我们的国家才能繁荣昌盛。，。（听着听着，我深切意识到自己犯了一个不小的错误低估了学生。同时，我也拥有了意外的惊喜学生的潜在本能是被我激发出来的。学生的感悟虽与宗璞不同，但同样闪现着智慧的灵光，他们的心灵稚嫩但并不简单。面对如此“生成”，我没再迟疑。我及时评析了学生的作品，在评析中充分表达出赞叹之情。接着以“咱们一起走进课文，看看作者看到紫藤萝花后的思与悟”代替了原准备的“咱们看看作者是怎样描写，又是怎样抒发感悟的”。），。案例反思：课后，反思本节课的内容，评析预设，得出以下经验：教学设计、课堂教学实施的最终目的是学生，出发点也应是学生。因此教学设计时，首先要充分认识到学生现有的知识、能力储备，然后要科学有效地采取方式方法激发学生潜在的智力与非智力因素。然而教学设计中的预设再周密再严谨，也仅仅是预设，决不是定论。课堂上一定不能视学生而不见，机械地一味执行教学设计，一定要关注生成，以生成为基准，机智有效地调整预设，化解生成，保证课堂沿着预设的大方向进行。也就是说，课堂教学不能弃生成于不顾，更不能因生成乱了方阵，要努力让课堂生成因教师的教学机智成为课堂亮点。预设与生成碰撞出的是灵感与收获，还是尴尬与错位，取决于教师对教材的把握、学生的把握、对教学机智的运用。 案例所得： 预设即预先设计。在深入理解教材的前提下，挖掘教材本身的资源。以教材为基准，预设成教学中使用的教案。教师在自己的头脑中，预设出学生可能出现的情况，课堂中可能出现的问题，再设想怎样围绕教学计划去处理、解决这些问题和情况。生成是在教师的预料之外，学生产生的一系列课堂行为。预设与生成是辨证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。