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根据学生的需求设计教学策略
――参加数学教学培训的反思
西来桥学校　　王晓彬
日前，我参加了在兴隆中心小学举行的下片小学数学教师全员培训活动，通过培训，我进一步认识到，教学设计应围绕学生的需求，为促进学生的思维和理解知识、为学生体验和触摸知识的真谛而设计。如何设计，才能更好的引导学生达到新的高度，体验到学习的快乐，生活的丰富多彩？这是听了钱春霞主任的《解决问题的策略》和姚庆中老师的《角的认识》两节课之后，又听取了郭海清校长、贾玉梅主任的点评而产生的思考。
钱春霞主任的《解决问题的策略》一课，指导学生用画图的方法解决问题，通过直观的图形，与抽象的文字表述相结合，帮助学生理解题意，让学生明白图画的意义在于弄清抽象的数量关系，从而找到解决问题的方法。学生顺利的解决了第一第二两个问题之后，初步掌握了画图是解决问题的一个重要策略。但是在解决第三个问题时，学生不假思索的说出了错误的答案，并且在通过画图之后仍然不能找到正确的解决方法。这是什么原因呢？
那图不是学生自己画出来的，问题的坡度过于大了些。由此我们想到，开始，第一第二两个问题，解决它们所画的图形也是老师所画出的，并非学生自己的思考所得，再加上第三个问题难度一下子加大了许多，学生想当然的脱口而出了错误的答案。
这正如郭海清校长所说的：要让学生产生画图的欲望，在图中清晰的反映出所要解决的问题，得到画图解决问题的快乐体验、并有画图的一些必要的经验时，他们才会自觉并灵活的运用画图的方法去解决问题。所以，首先是没有营造好学生通过画图来解决问题的需求心理，再加上学生还没有一定的画图经验，是不可能解决如此难度的问题的。
姚庆中老师的《角的认识》一课，通过学生充分体验，来认识角的各部分名称和多种方法进行比较角的大小，并自己用材料制作了各种角等活动，使学生得到了充分的体验、认识得到了提高，课堂是欢快而成功的。教学设计是为学生有效的体验和认识活动。有一个问题想提出来商讨：角的介绍时，一定要从角的顶点出发来介绍角的两条边吗？另外比较角的大小时学生的相互合作不够，主要以教师的演示，学生的自主性没有得到体现。