等式的性质（二）教学反思.doc

等式的性质（二）教学反思
扬中市联合中心小学 吴军红
今天教学《方程》中的等式的性质（二）。等式的性质（二），是在学生掌握了等式的性质（一）的基础上教学的。学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。因此，本节课教学中，充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，使他成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。
一.猜想入手，激发兴趣
猜想是学生感知事物作出初步的未经证实的判断，它是学生获取知识过程中的重要环节。因此，在教学中鼓励学生大胆猜想：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而达到事倍功半的教学效果。
二.操作验证，形象感受
在探究等式的性质（关于乘除的）时，安排了两次操作活动。首先让学生把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思考讨论：所得结果还会是等式吗？引导学生发现所得结果仍然是等式。然后再让学生把等式两边同时乘或除以“0”，结果怎么样？两次操作活动都是在直观情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教学的。用天平呈现的直观情境形象地表示等式两边发生的变化及结果，有利于学生的直观感受。教师在学生观察、分析等式变化的基础上及时抽象、概括出等式的性质，使学生进一步积累了数学活动的经验。通过两次实践活动，学生亲自参与了等式的性质发现过程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。
三.专项训练，提升效率
这学期，学校开设了“30+10”的教学模式，要求老师们精讲精练，怎样将40分钟的内容精简为30分钟呢？这节课上，我将教材的第八页第2题解方程改为根据等式性质直接口答未知数等于什么，再比较所说过程，发现“移乘为除”、“移除为乘”的规律。通过这样的练习学生能够很快地掌握知识，抓住本质，提高解方程的效率。切实做到花30分钟学习到原来40分钟的内容。