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借助信息技术提升小学数学课堂教学效率路径研究余明霞福建省福州市中山小学摘摘要要：随着信息时代的到来，信息技术在教育教学领域得到了广泛应用。小学数学作为基础教育的重要组成部分，是培养学生逻辑思维、创新能力和综合素质的基础。信息技术在小学数学教学中的应用，能够为教育改革提供新的思路、方法和手段，使教育更加开放、多元、个性化和互动化。如何在小学数学课堂上运用信息技术，提高学生学习效率，是教师需要深入研究的重要课题。对此，通过分析信息技术在提升小学数学课堂教学效率方面的重要作用，在此基础上探讨借助信息技术提升小学数学课堂教学效率的路径，以期为相关教师提供参考。关键词关键词：小学数学；信息技术；课堂效率一、信息技术在提升小学数学课堂教学效率方面的重要作用信息技术在小学数学课堂教学中主要起到两个方面的作用：一个是作为技术手段来解决教学中遇到的问题；另一个作用是支撑学习环境。作为技术手段，信息技术能够帮助教师突破时空的限制，展示抽象的数学概念和过程，激发学生的学习兴趣，促进学生对数学知识的理解和掌握。例如，教师可以利用多媒体课件或动画演示分数、小数和几何图形等难以形象化的内容，使之更加直观和生动；也可以利用网络资源或软件工具提供丰富的数学实例和应用场景，使之更加贴近生活和实际；还可以利用互动白板或投票器等设备增加课堂的互动性和趣味性，调动学生参与课堂的积极性。作为支撑学习环境，信息技术能够帮助教师构建情境化、探究式、合作式和个性化的教学模式，培养学生的创新思维和自主学习能力。例如，教师可以利用信息技术创设真实化的教学情境，使之更加符合小学生的认知特点；也可以利用网络平台或微课等资源开展数学探究活动，激发学生的探索欲；还可以利用协作软件或社交媒体等工具组织数学合作学习，培养学生合作探究的意识和能力。二、借助信息技术提升小学数学课堂教学效率的路径（一）化静为动，强化概念理解在新课程理念的指导下，教师应充分尊重学生的身心发展特点，结合信息技术的功能，设计适合小学生认知水平的教学内容和方式。小学生认知能力不足，往往难以理解抽象的数学概念，也难以将数学知识运用到实际问题中去。传统的信息技术在小学数学课堂上的应用，多是为了激发学生的兴趣，而不是为了降低知识难度。具体来说，教师应挖掘信息技术动态演示理论概念的功能，用学生容易接受的方式展示知识本质，从而达到加深理解的效果。例如，在人教版小学数学三年级上册“倍的认识”一课的教学中，教师通常会引导学生从“加法”的角度理解“倍数”，而信息技术的应用能够直观地展示“倍数”的含义，以“化静为动”的方式让学生感受“倍”的产生过程。在课堂教学中，教师可以利用信息技术制作演示素材，并借助交互式电子白板进行演示，将水果作为被“加”的对象，以加法练习作为导入。具体来说，教师在电子白板中添加多个水果篮，每个篮子中放置同样数量的水果，如第一个篮子中放5个苹果，第二个篮子放5个桃子等。互动过程中，教师先让学生随机完成加法练习，然后拖动装有不同水果的篮子，为水果分组，让作者简介作者简介：余明霞，本科，一级教师，研究方向为小学数学课堂教学。小学教育185国家通用语言文字教学与研究2023 年5月 总第 164期学生一边观察画面中的变化，一边让学生理解“2个5加起来是10，10包含2个5，10是5的两倍”。由于不需要借用实物，只需在电子白板上操作，教师还可以任意调整倍数，与学生一同完成对“10倍”“100倍”等倍数的推理与验证。通过电子白板的演示，学生能够顺利掌握“倍”的概念，并能够灵活运用“倍”来表达数量关系。（二）化数为形，培养数学思维数与形是数学学科中最基本的研究对象，二者在一定条件下可以相互转化。掌握数形结合的方法是学好数学的关键。小学数学课程相对简单，数与形的结合不仅仅是数学语言与几何、图表等内容的结合，还包括许多生活图景与数学知识的结合。在运用信息技术的过程中，教师应充分利用该类技术在生动演示图片、视频内容上的优势，根据教学需求灵活地加以运用。因此，在尝试信息技术的新用法时，教师可以以化数为形为切入点，以培养数学思维为目的，引导学生探究其中原理。例如，在人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”一课的教学中，教学重点是让学生认识“数”的多样性，明白除了自然数之外还有小数这样的非自然数。为了让学生理解小数代表的含义，教师可以将“数”转变为“形”，用线段或几何图形演示数字“1”被分割成好几份的过程。在以线段为演示对象时，教师可以设计“切绳子”的情境，邀请学生上台，在电子白板上操作互动视频，选择切割的位置：当长度为1米的绳子被一份为二后，学生继续操作尺子测量两截绳子的长度，得到两个小数。此时，为了让学生习惯用“0.3米长的绳子”这样的表述方式，教师可以先提问“这根绳子被切割后，还能说这是一根长1米的绳子吗”与“怎么才能准确描述它的长度”等问题，并引导他们换算单位为“米”。通过“化数为形”的方式，学生能够自然地接受小数的存在，并能够基于“形”的“数”进行练习。（三）化零为整，梳理习题规律新课程改革不仅更新了教育理念，还对小学数学学科所用的教材作出了改编，使教材的编排方式与知识难度更加贴近真实生活。这种改变方式充分体现出了对于学生的尊重，大量晦涩难懂的数学知识变得生活化，相关的习题也套用了真实生活的常见事物，能够带给学生强烈的熟悉感，从而提高习题练习的效率。例如，在人教版小学数学三年级下册“两位数乘两位数”一课的教学中，本课内容比“表内乘法”难上许多，涉及竖式的应用，学生在练习中很难做到不出错。对此，教师可以依托信息技术，帮助学生建立“电子错题集”，让学生在每次出现“两位数乘两位数”的错题后，都将错误结果与分析记录其中。而在错题分类中，教师一方面可以帮助学生分析错因，指出“忘记进位”“乘错了”“加错了”等具体的问题，另一方面要让学生为每道错题设置“标签”，方便后期的检索。在设置好“标签”之后，学生还可以在“电子错题集”中设置目录，这样每隔一段时间后，学生都可以回顾某个类型的错题，使用“标签”的检索功能，将所有同类错题展示出来。通过应用“电子错题集”，数学课堂能够更好地实现个性化学习，使每名学生都在信息技术的辅助下掌握个人学习进度，提升学习效率。（四）化听为想，改进自主学习数学是一门十分考验思维逻辑的学科，学习数学不仅要准确记忆概念、定理，还要掌握应用方法。信息技术的出现在一定程度上能够提高教师的讲解效率，使复杂的数学知识能以简洁的方式呈现在学生眼前，因而课堂能够留出更多时间供学生进行思考。因此，在运用信息技术的过程中，教师应努力引导学生“化听为想”，借助技术的优势鼓励学生进行自主学习，使学生在遇到问题后优先尝试自主解决，从根本上提高学习能力。例如，在人教版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”一课的教学中，考虑到小学生空间思维的发展尚处于起步阶段，教师在讲解过程中可以使用几何画板一类的工具，将需要学生想象的内容直观地呈现出来，将语言文字转变为图形。在“化听为想”思路引导下，教师在几何画板中先绘制一个长方形与三角形，带领学生回顾长方形与三角形的性质，然后通过改变内角大小的方式，将长方形修改成平行四边形，以及通过切割的方式将三角形修改成梯形。这样一来，学生亲眼看到了图形的转化过程，在学习平行四边形和梯形的面积、周长求法时，便能够自然地联想到长方形与三角形的面积、周长求法，理解公式之间的联系。186（四）在作业环节布置德育活动，培养学生道德素质在小学语文教学过程中，作业环节是教师融入德育教育最难的环节，因为该环节是学生独立进行学习的环节，一切要素都由学生自主控制，如果学生的主观学习欲望不强，那么教师布置的作业质量再好，也无法发挥出德育效果。为了最大限度提升作业环节的教学质量，让学生在完成语文知识学习的基础上，进一步加强对他们的道德素质教育，教师需要进行作业形式的创新设计，让学生在体验不同形式作业时，实现对他们的德育教育，提升作业的质量。例如，在完成“只有一个地球”的课文学习之后，教师根据学生的课堂表现，为他们布置了制作“保护地球”手抄报的课后作业，让学生可以通过自己的方式将保护地球环境，爱护地球的情感表达出来。因为本次作业在形式上较为特殊，所以教师也改变了传统的批改方式，转而以全班学生共同欣赏和评价的方式，对大家的手抄报进行点评，让学生可以展示自己的作品，并在与同学的交流过程中学习他们的思想和观念，进一步提升学生的环保意识。三、结束语教师促进小学德育和智育同步发展，这是新课程改革下重要的教育方式。为了实现这一教育目标，在小学语文教育过程中融入德育教育，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展。将德育教育融入语文教学的过程中，教师应注重教学有效性，不仅让学生懂得做人的道理，更要向学生展现通过学习语文和了解文化，做到道德品质和语言能力之间的有机结合。让学生更好地了解社会，具备独立思考和批判性思维的能力。这有助于培养他们的社会责任感和思想品德。参考文献：1 陆燕.人无德不立学科德育背景下的小学语文德育教育探析 J .科普童话新课堂（上），2022（7）：24-25.（上接第178页）小学教育（五）化评为思，优化总结评价在提升课堂效率的过程中，教学评价方面的内容时常被忽略，评价方法与标准的更新频率较低，许多评价项目已经不再符合学情需要。此外，常规的总结评价内容过于冗杂，时常造成时间的浪费，这也是教师不够重视教学评价的原因之一。在运用信息技术提高课堂效率的过程中，教师应借助信息技术优化课堂评价。例如，在人教版小学数学四年级下册“平均数与条形统计图”一课的教学中，“条形统计图”同概率与统计部分的其它内容一样，都是从复杂的现实情境中抽象出数学规律，学生在整理统计数据与绘制统计图的过程中，可能遭遇各种各样的困难。因此，在评价过程中，教师需要以过程性评价为主，同时给予学生足够的自我反思与总结时间，让学生根据教师公布的评价标准反思学习行为，从而得到真实的评价结果。为了实现此种效果，教师可以将信息技术作为引导学生的工具，一方面使用拍照、摄像等功能，记录学生绘制统计图、介绍作品的过程等，另一方面使用微课为学生演示正确计算平均数与绘制条形统计图的步骤，让学生在学习结束后回顾其中内容，反思自身存在的不足。三、结束语互联网信息科技的发展为小学数学课堂带来了新颖的教学手段与丰富的教学资源，是课堂效率提升的重要推手，教师必须予以足够的重视。在教学中，教师一方面要根据数学学科的特征作出选择，利用信息技术减弱数学知识的理解难度，帮助学生形成直观理解；另一方面要加深信息技术与数学课程的联系，以趣味内容激发学生的兴趣，使学生乐于参与信息技术支持下的数学学习活动。只有做到全方位地、有序地、巧妙地应用信息技术，才能真正提升课堂效率。参考文献：1 朱文秀，张以学.信息技术在小学数学教学中的有效运用途径 J .中小学电教（教学），2022（12）：70-72.2 赛丽.信息技术与小学数学教学的融合创新J .试题与研究，2022（31）：97-99.187