《气压带和风带的形成》教学设计.docx

《气压带和风带的形成》教学设计
１. 课标要求：绘制全球气压带 、风带分布示意图。说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

2.教材分析：《气压带和风带的形成》重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。在整个自然地理学习过程，这一节都是基础，在教材中具有很重要的地位和作用。

3.教学重点和难点的
重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程。
难点：三维空间中的风的方向

4.教学目标的确定
知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。
能力目标：绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。运动是绝对的，静止是相对的世界观。

5.教法设计
设问式教学
提出假设条件 分析得出结论 （单圈环流）    
否定其中条件之一 分析得出结论一 （三圈环流、七个气压带六个风带）
否定其中条件之二 分析得出结论二 （气压带、风带季节移动）
探究式学习
基本理论：发现问题、解决问题→获取知识、发展技能、培养能力→科学的价值观、科学方法。
基本思想：“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。

教 学 流 程
教 学 内 容
设 计 意 图
复习引入

承转过渡

（1）提问热力环流的形成过程
（2） 风向与等压线的关系

温故知新使学生回忆热力环流原理为本节知识的学习作个铺垫
上节课我们学的只是小区域的大气运动状况，全球性的大气运动怎么样的呢？这是我们这节课学习的内容。
转入本节内容的学习
导入新课
案例一：冰岛火山爆发，火山灰使西欧各国持续阴天，温度降低。为什么火山灰明明是在冰岛的，会跑到西欧去？
案例二：二战日本的“气球炸弹”能够使相隔很远的美国，发生小范围的森林火灾，气球是怎么跑去美国的？
首先先举两个与风带相关的案例。让学生知道是由于风向，为什么是西风而不是东风呢？设疑激起学生的学习兴趣。

讲

授

新

课

提出“大气环流”的概念
学生阅读P33第一段话，明确大气环流的3个特性，即：全球性的、有规律的、长时期的平均状态。
教师带领学生找出“大气环流”的概念。既是本节课学习的基础，又能提高他们抓重点的能力。
提出假设条件

学生自主探究活动

学生小结
假设 ①地球不自转
②地球不公转
③地球表面均匀
完成教材P33活动
教师指导，提出假设条件，化简为繁，既降低了难度，又对上节内容进行复习和运用
画出理想状态下赤道与极地间的热力环流
介绍单圈环流形成过程
培养学生归纳总结的能力。
启发思维

讨论

得出结论
地球实际是在不停的自转，如果考虑自转因素，则单圈环流会不会存在？为什么？
向学生提出一个更具有挑战性的问题，为学生营造探究的气氛
单圈环流不会存在
原因：地转偏向力的存在

提出假设条件

学生深入合作探究

得到
假设 ①地球自转
②地球不公转
③地球表面均匀
引导学生探究：完成三圈环流绘图，并适时点拨
层层导入，步步推进，带领他们分析问题。

气压带风带形成过程并绘出示意图

归纳总结
培养学生归纳总结的能力。

深入探究
1、七个气压带形成机制有何差异？
2、高低气压控制下的天气状况如何？
加深对知识的理解
小结
复习气压带和风带形成的相关内容
加深印象

练习巩固

读北半球的大气环流示意图，回答问题。
巩固所学知识，培养学生综合分析能力，突破本节课的难点
提出假设条件

深入探究

得出结论

设疑
假设 ①地球自转
②地球公转
③地球表面均匀
通过动画展示，加深学生的印象，化繁为简
演示全球气压带风带随太阳直射点的移动动画，观察并探究气压带和风带随太阳直射点移动的规律
气压带风带的季节移动与太阳直射点的移动一致：北半球夏季北移，冬季南移

南半球气压带风带如何移动？
课后探究
地球表面是均匀的吗？
海陆分布对大气环流的影响？
将探究活动向课后延伸，也为下一节学习埋下伏笔
梳理知识
展示知识体系
构建知识框架，将所学知识相互转化