课堂教学设计表清平乐村居.doc

课堂教学设计表 章节名称清平乐村居计划学时教学目标1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，体会词人当时的心境。学习目标描述知识点编号学习目标具体描述语句1-11-21-31-4一、导入词作，感知宋词二感悟词牌名三介绍作者四诠词释意1.通过“居”字的变化，让同学们感悟。2.引申到“村居”，让同学们感悟农村恬静的生活。3.感悟诗人心中细腻的感情1出示整首词。提问词和诗的不同2然后介绍词词，它是诗的另一种形式，起源于隋唐之际，在宋朝达到鼎盛。古代的词，合乐而歌，故唐、五代时多称为“曲”。这曲调的名称叫“词牌”。今天我们要学习的这首词的词牌名是“清平乐”，又叫“忆萝月”、“醉东风”。1.出示作者的图片，提问同学？2.介绍诗人的一生，尤其是隐居的那一段时间1.通过介绍诗人的一生，体悟那时的社会2.通过对比了解感悟大儿、中儿的勤劳孝顺和感悟小儿调皮可爱。3.这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己再读读这首词，把这个画面在心中理理顺。老师进行总结项目内容解决措施教学重点通过朗读，理解诗词的意思，体会田园生活的纯朴和情趣让学生多次朗读，并通过重点句让学生感悟教学难点体悟作者的思想感情给词配乐吟诵体会来作者的思想感情。教学媒体（资源）的选择知识点编号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源1-11-21-31-4提问导入激发兴趣对比不同了解特点设置情景体悟词意总结全文黑板板书课件课件课件开篇作用，引起兴趣。宋词的特点和不同本词的意境总结全文GGEJAFEJ设置疑问,激发学生求知的兴趣。通过对比，解释，让同学了解宋词的特点展示图画，引入情景，体悟词意感悟和谐美5分钟5分钟25分钟5分钟自制自制自制自制 媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验，B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示实例，开阔眼界；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其他 媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B. 设疑播放讨论C.讲解播放讨论；D.讲解播放举例E.播放提问讲解F.播放讨论总结；G.边播放，边讲解；H.边播放、边议论；I.学习着自己操作媒体进行学习；J.其他板书设计居的变迁情景（茅檐、小溪、青草美丽的村庄生活（村居） 人物（翁媪）生活：大儿锄豆 中儿织鸡笼 小儿剥莲蓬课堂教学过程结构的设计开始设疑导入（5分钟）1.课件出示（居）。师：看屏幕，这个字读什么？我们的祖先是这样创造这个字的出示“居”的古字演变。看到这个字你想到了什么？2.出示“村居”。师：看到这个词，你又想到什么？矮小的房子，勤劳的人们，安静的氛围这村子让你有什么样的感觉啊？过渡：只是闭上眼睛想象，我们就觉出了村居生活的安宁、美好。那么让你站在这村子边，走进这村子里，真实地感受这美丽的村庄，你会做些什么啊？（作诗、画画、吟诵）是啊，有多少文人墨客面对着美丽的村居都忍不住心怀感慨，就算曾经在战场上叱咤风云，金戈铁马。这样的安宁还是触碰了他心里最深的细腻，于是让我们后辈人为之赞叹的佳作就这样破茧而出了。今天我们就感受一下其中一位诗人细腻的感情，一起走进诗人辛弃疾的村居课件自制简介词名区别词与诗差异介绍作者自课制件 （出示插图）老师提问：过渡：古人说“书读百遍，其义自现”。读过这么多遍之后，你的眼前出现了什么样的画面？“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（指导朗读）吴音是什么意思？你能不能用家乡话和老师说句话？翁：年龄大的老公公。媪，年龄大的老婆婆。师：这翁媪在干什么？相媚好？很亲热的在一起打趣交谈。翁媪你们在聊些什么啊？（x翁、x媪）你还看到了什么样的画面？学生分组讨论“大儿锄豆溪东”（出示画面）师：“锄禾日当午，汗滴禾下土”。“种豆南山下，草盛豆苗稀”，正需要x大儿来锄草，来x大儿把你的辛勤劳动读出来。“中儿正织鸡笼”（出示画面）师：“看来翁媪的儿子们都是干将，那个字写出了了中儿的专心工作？（织，所以这个字要？重读。）指导朗读。“小儿卧剥莲蓬”（出示画面）师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在那儿剥莲蓬）“卧”什么意思？（趴的意思）师：带进诗中去读一读。好不好？为什么？师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的神情，他怎样剥的？送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？（聚精会神、专心致志）想必他吃得也是（津津有味）。师：这样的小儿让我们觉得？天真，活泼、可爱、顽皮那这样的小儿在父母眼里就更受？所以“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”那“无赖”指？可爱、顽皮。学生思考后回答“小溪”，溪上？青青草。溪东？大儿锄豆。溪头？小儿卧剥莲蓬。这小溪简直就是这幅村居图的“点睛”处，因为有了这溪水，所有的画面和谐地连接在一起，构成了完美的画面。听，这流水声。这是一条什么样的小溪？（涓涓的、潺潺的、哗啦哗啦唱歌的）师：闭上眼睛，伴着这流水声我们眼前出现了矮小的房屋，溪上绿油油的茂盛的小草，呢喃着软语的有点喝醉了的老公公和老婆婆。还有他们勤劳的儿子们以及那正在聚精会神剥莲子的小儿子。这画面多么的？美。这美多么的让人？陶醉。你能不能陶醉着把这美读出来？让一个学生领读读的真美，老师也陶醉了，我们都醉在这吴音的美景中，“沉醉不知归路”。想象一下胸怀爱国热忱的辛弃疾在看到这么美丽的村庄，这么和睦的家庭画面时，会怎样地合乐而歌？你想听听吗？可以跟着一起唱。播放清平乐村居的诗朗诵自课制件现在这和谐美好的村居就像这首词当中的那条小溪缓缓地流淌在我们每个人的心间，流淌永远全课结束教学内容和 媒体的 学生的 教师进行教师的活动 应 用 活 动 逻辑判断形成性的练习知识点编号学习目标练习题目内容1-11-21-3掌握基本自词，理解词的形式能够正确朗读课文理解文章内容，体会文章内容介绍诗与词的不同流利朗读课文 复述词所要表达的意境，用自己的话描述形成性评价 先用“居”字引起学生兴趣，从小处入手然后在发展到大，由小到大让学生有个接受的过程本课中的一些环节也真正使得学生们在传统文化熏陶，语文素养提高和知识的掌握方法上得到了一些教育。在“踏歌”环节中，交给了学生一种全新的诗歌朗诵方法，不仅让他们了解了我国传统文化，而且在不知不觉中也记住了文章。