语言文字规范教案.doc

课时序号
　8
授课日期

授课班级

学生人数

出 席

缺课学生

课 题
　迷幻陷阱——“误读”和“异读”
课 型
　新授
课标要求
　注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。
教学目标
知识
与
技能
　了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，帮助学生学会如何读准字音。
过程
与
方法
　通过课堂上的学习活动，帮助学生发现学习中的问题，培养良好的语文学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。
情感态度与价值观
　通过活动，提高语文学习兴趣。
内容分析
教学重点
　1 学生自学课本，了解“误读”和“异读”的成因。
2 完成课本中的字音练习。
教学难点
完成课本中的字音练习
内容分析与
整合
　“误读”和“异读”现象在学生的学习和生活中比较常见。究其原因，很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区别。所以，本课的学习旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识，培养他们积累字词的习惯与能力。
学情分析
　学生对拼音的掌握本来基础薄弱，且存在很大的拼读障碍和错误，因此本节内容应该来说可能要付出的努力很大但收效将较小。
教学方法
　讲授、练习
教具
（多媒体）
　多媒体
教学过程
教学环节与教学内容
师生活动
时间
备注
一、 课堂导入：
多媒体出示以下词语，让学生读。
可汗 龟兹 单于 炮烙 吐蕃
在这个过程中，学生肯定会按照字的常用音来读，然后，出示正确读音，引入“异读字”的话题。
二、新课推进：
问题设置1：什么是异读字？它和多音字有什么区别？
教师明确：
（1）、“异读字”是指一个字在实际使用中存在两个读音，有人这么读，有人那么读，这是由于读音不统一造成的。
（2）、“异读字”的不同读音中，只有一个是规范的读音；而多音字不同的读音表达不同的意义，只要运用得对，都属于规范读音。
问题设置2：“异读字”产生的原因有哪些呢？

（1）、由于文（书面语）白（口头语）之间的差异造成异读。
（2）、方言造成的异读。
（3）、由于误读造成的。
问题设置3：异读现象更多地存在于文言文里，那么我们在学习文言文的时候，该如何读准字音呢？
教师明确：
（1）、破音异读：所谓破音异读，就是用改变字词的读音的方法来体现某些字词的词性和意义的改变。比如：昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。在这里，“雨”是一个活用现象，名词用作动词，当“下雨”讲，使用我们要把它读作（yǜ）。
（2）、通假异读：有些异读现象是指在通假现象中，通假字要按照本字去读例如，子曰：“学而时习之，不亦说乎？”中的“说”字，由于是通假字，通“悦”，所以，我们要把它读作（yuè）。
（3）、古音异读：所谓古音异读，就是我们在读古代的一些专有名词（人名、地名、官职名称、民族名称、姓氏等等）的时候，由于他们比较固定的用法，所以仍然要异读做古音。比如上面提到的几个词：可汗（kèhán） 龟兹 (qiūcí） 单于（chányú） 炮烙（páoluò） 吐蕃（tǔbō）
三、课堂延伸
1、有趣的姓氏
咱们中国的姓氏文化源远流长，其中也由很多的姓氏需要异读，同学们知道哪些呢？
（学生思考发言，并用多媒体出示）
解（xiè） 仇（qiú） 单（shàn） 朴（piáo） 查（zhā） 区（ōu）
召（shào） 逢（páng） 种（chóng） 万俟（mò qí） 尉迟（yǜ chí）
2、带领学生回顾文言文中常见的通假异读和破读的现象（可就课堂的情况灵活处理）
3、解决课后的练习题。
四、课后作业：请同学们在课后注意收集整理咱们生活中常见的误读和异读现象，做一本《迷你误读字和异读字小词典》。

学生朗读，教师纠错。

教师讲授，学生自读课文，教师设问并解答。

教师讲授

学生自主完成

5分钟

20分钟

8分钟

7分钟

板书设计
　“误读”与“异读”
“异读”——选择正确的读法
检查意见

组长（签名）： 年 月 日
教学反思