人教部编版初中七年级上册道德与法治《第七课亲情之爱：家的意味》公开课教案-1.docx

第七课第一节家的意味教学设计一、设计理念：本节依据建构主义理论提出的“要以学生为中心，让学生主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构”的思想和思想品德课程标准中提出的“体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈，增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力，弘扬中华民族的传统美德。”设计了“认识家品味家热爱家”的教学版块，巧设情景，合作探究、阅读感悟，活动体验，激发学生学习兴趣、主动探索的热情，同时把课内知识与德育相渗透，在培养学生合作探究、表达能力的同时，潜移默化地实现情感态度价值观目标。二、教材分析：家的意味是人教版道德与法制七年级上册第三单元第七课第一框的内容。本框分为两目，第一目“生命的居所”主要介绍了家的含义、家庭的功能以及家的特点；第二目“中国人的家”介绍了在中国的家庭文化中，家有着丰富的内涵，孝亲敬长是中华民族的传统美德，也是公民的法律义务。本框题的学习在全书中具有承上启下的作用，在前面三个框题中，学生已经学习了与同伴、老师的交往，在学生不断扩展的社会生活中，家庭是他们最熟悉的生活领域，与家长的交往，更是他们学习与其他人交往的落脚点。而宝贵的生命来自于父母，所以本框题也为第四课生命的思考的学习打下了坚实的基础。三、学情分析：七年级的孩子存在责任感不强的情况，他们中的很多人会认为在家庭中，父母做的一切都是应该的，对于在家庭中自己应该承担的责 任认识不足。同时，七年级学生的认知能力与理解能力尚未成熟，要他们很好地理解中国家庭文化，学会孝敬父母有一定的困难。而本框题所涉及到的家庭知识与学生生活息息相关，学生在学习的过程中兴趣还是较为浓厚的。四、教学目标：情感态度和价值观目标：体验体验家庭的温暖，父母的情感，弘扬孝亲敬长的传统美德的责任意识。认同认同家庭的优良传统、家人的优良品质、孝亲敬长的优良品德。能力目标：语言表达能力通过情境创设，培养学生在具体的情境中学会表达自己的感受。合作能力通过小组合作探究，培养学生团队合作的能力。行为能力在生活中，增强认识自己家庭的能力，能够以自己的实际行动孝亲敬长，继承中华民族的传统美德。知识目标：知道知道家庭的含义。了解了解家庭关系的确立情形和家庭的功能。懂得懂得孝亲敬长是中华民族的传统美德。（设计依据：根据新课标的要求，从新课程改革的理念出发，结合本课教学内容和七年级学生特点需要进行设计）五、教学重难点：教学重点：家的重要性，如何孝亲敬长教学难点：中国家庭文化中“孝”的精神内涵。六、教学方法：1、教法：启发式、讲授法、阅读教学法、2、学法：自主学习法、小组讨论法、角色体验法 （设计依据：依据的是课程的教学目标、学生的实际生活、现实社会的实际情况等，无论是哪种教学方法，都以最大限度的提高教学质量为最终的评判标准，并让学生获得全面发展。）七、教学过程：（一）导入新课：1、多媒体出示视频Family，学生感悟。2、教师归纳导入新课：家是一生读不完的书，只有动真情才能读懂它。家在我们家中有什么重要地位， 我们为什么会无时不在牵挂？中国人的“家”究竟意味着什么，今天我们就来学习第七课第一框家的意味（板书课题）（二）展示学习目标：齐声朗读。请大家认真默读课本 P71P75 的内容，初步了解一下今天我们要学习的内容，并且通过自学，完成下列问题：（独学）1.什么是家庭？家庭关系的确立有几种情形？2.家庭的功能有哪些？3.在中华文化中，家意味着什么？4.为什么要孝亲敬长？5.怎样尽孝？（三）学习新课1、第一板块:认识家（1）活动一：家庭组成你来议（对学）请来具体介绍一下家的情况（包括由哪些人、哪几种关系）分析：父亲、母亲婚姻关系；父母、子女血缘关系（父母子女关系）； 养（继）父母、养（继）子女收养关系（父母子女关系）思考：什么是家庭呢？答：家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。阅读教材 73 页“阅读感悟”，你能理解他们的话吗？他们为什么这么说呢？在你看来，家是什么？家不止是一所房子、某个地域，家的特点：家里有亲人，家中有亲情。（2）活动二：家庭功能你来猜（群学）引入“小明”案例，分析家的功能。“考考你的判断能力”落实知识2、第二板块：品味家（3）活动三：家的意味你来品：播放视频当孝敬父母，回答：视频中感动你的是什么?中国家庭文化的精神内涵。视频给我们的启示是什么？（出示 12、13 张幻灯片）（4）活动四：角色互换，体验感悟、尽孝在当下。3、第三板块：热爱家（5）活动五：家庭美德我来传（四）课堂小结：同学们，我们今天通过认识家品味家热爱家等环节让大家知道家的意味，也从认识小家到认识大家，并通过端正自己的家风而传承国家的家风，可以看出，家对我们的意义重大。我们应该学会从热爱小家到奉献国家，延伸生命的价值，让这份亲情之爱不断放大，使生命之所无处不在。（五）课堂检测： 1、“走过的世界不管多辽阔，心中的思念还是相同的地方”，回家这首歌曲唱出了无数人的心声。这是因为家最吸引我们的地方是（ ）A.舒适的环境B.丰盛的美食C.自由的天地D.亲人和亲情2.右边漫画给我们的启示不正确的是（ ）孝亲敬长要从成年时期开始孝亲敬长就要一切听从父母长辈的，百依百顺孝亲敬长要落实到行动上，从身边的小事做起孝亲敬长就要尊重父母的劳动A. B CD3、分析下面“家训”内容，说说哪些内容不应该继承并发扬光大，成为新时期的家风？（ ）A、一粥一饭，当思来处不易。B、勿以善小而不为，勿以恶小而为之。C、宜未雨而绸缪，勿临渴而掘井。D、见人之善扬之，见人之恶掩之。4、下列中华传统美德故事中，主要强调对孩子进行诚信教育的是（）A、孟母三迁 B、岳母刺字 C、孔融让梨 D、曾子杀猪（六）作业布置：（1）查一查“家”在中国古代文字中有哪些写法，探讨文字背后的意义。 （2）选择自己熟悉的一门外语，从中找出与汉语的“家”相对应的一些词语，通过分析比较在这些词语，探讨中华文化中的“家”有哪些意义。（设计意图：通过调查探讨中华文化中“家的意义”，培养学生的调查能力。）家庭的含义八、板书设计：家庭关系的确立生命的居所家庭的功能家家的重要性的意味在中华文化中，家的内涵中国人的“家”孝亲敬长是传统美德和法律义务尽孝在当下九、教学评价：德 能 情 度 效1、教学目标设计评价：目标清晰，展示具体。把教学目标具体为问题的形式出现，让学生围绕问题进行预习，围绕问题进行思考，围绕问题进行训练，由形象具体到抽象概括，由表层了解到深入思考，再到掌握应用，问题解决了，目标也就随之水到渠成，顺利实现了。2、教材分析与处理评价：本节课我设计三个板块：“认识家”、“品味家”、“热爱家”，通过多种情景的创设，让学生独学、对学和群学，并尝试小结。教师起一个点拨的作用。特别是在“品味家”这个版块，学生感情流露，情真意切，充分到到了三维目标中“情感态度与价值观”的落实。 3、教学方法设计评价：上好“聊天课”，由于第一次接触这些学生，他们难免有顾虑和害羞，鼓励学生畅所欲言，学生的答案没有对与错，只有适合与更适合；上好“小品课”，设置情境，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；上好“讨论课”，发挥学生主阵地的作用，思想的碰撞会闪现出很多小惊喜。4、教学过程设计评价：考虑到学生的心理发展特点，由浅入深，由表及里，学生通过观看视频、欣赏图片、表演情景剧等多种情景的创设，发挥学习的主动性，并让学生尝试小结，教师起一个点拨的作用。整节课将互动合作教学发挥的较满意，关注小组合作学习，发挥组内学生学习的积极性。十、教学反思：优势：本课时的教学活动准确把握了课时教学的两个重点和一个难点，即家的重要性，如何孝亲敬长，以及中国家庭文化中“孝”的精神内涵。在处理重难点问题的过程中，首先通过阅读学习目标引导学生精读教材、分析教材，然后通过教材设置的辅助活动加深学生对教材观点的认识和体验。不足：在处理“尽孝在当下”这个问题时，过于注重说理，有架空行动落实的倾向。（2）选择自己熟悉的一门外语，从中找出与汉语的“家”相对应的一些词语，通过分析比较在这些词语，探讨中华文化中的“家”有哪些意义。（设计意图：通过调查探讨中华文化中“家的意义”，培养学生的调查能力。）家庭的含义八、板书设计：家庭关系的确立生命的居所家庭的功能家家的重要性的意味在中华文化中，家的内涵中国人的“家”孝亲敬长是传统美德和法律义务尽孝在当下九、教学评价：德 能 情 度 效1、教学目标设计评价：目标清晰，展示具体。把教学目标具体为问题的形式出现，让学生围绕问题进行预习，围绕问题进行思考，围绕问题进行训练，由形象具体到抽象概括，由表层了解到深入思考，再到掌握应用，问题解决了，目标也就随之水到渠成，顺利实现了。2、教材分析与处理评价：本节课我设计三个板块：“认识家”、“品味家”、“热爱家”，通过多种情景的创设，让学生独学、对学和群学，并尝试小结。教师起一个点拨的作用。特别是在“品味家”这个版块，学生感情流露，情真意切，充分到到了三维目标中“情感态度与价值观”的落实。 3、教学方法设计评价：上好“聊天课”，由于第一次接触这些学生，他们难免有顾虑和害羞，鼓励学生畅所欲言，学生的答案没有对与错，只有适合与更适合；上好“小品课”，设置情境，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；上好“讨论课”，发挥学生主阵地的作用，思想的碰撞会闪现出很多小惊喜。4、教学过程设计评价：考虑到学生的心理发展特点，由浅入深，由表及里，学生通过观看视频、欣赏图片、表演情景剧等多种情景的创设，发挥学习的主动性，并让学生尝试小结，教师起一个点拨的作用。整节课将互动合作教学发挥的较满意，关注小组合作学习，发挥组内学生学习的积极性。十、教学反思：优势：本课时的教学活动准确把握了课时教学的两个重点和一个难点，即家的重要性，如何孝亲敬长，以及中国家庭文化中“孝”的精神内涵。在处理重难点问题的过程中，首先通过阅读学习目标引导学生精读教材、分析教材，然后通过教材设置的辅助活动加深学生对教材观点的认识和体验。不足：在处理“尽孝在当下”这个问题时，过于注重说理，有架空行动落实的倾向。