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北师大版八年级下册《爱莲说》情境探疑.doc

上传人:仙人****88 文档编号:5779891 上传时间:2024-11-19 格式:DOC 页数:2 大小:22.50KB
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1、北师大版八年级下册爱莲说情境探疑 宝积中学 仙永秀“情境探疑”教学模式是在学习运用河南西峡“三疑三探”教学模式的基础上,平川区研究创新教学模式理论研究组提出的新型教学模式。它分为三部分。一是“情境探疑”教学模式的基本流程为:创设情境设疑立标;凭借情境、解疑构建;拓展情境、当堂训练;聚焦情境、评价反思;优化情境、质疑再探。中心环节是凭借情境、解疑构建。二是情境探疑的特点:以情促疑,以疑促思,“疑思”结合,自主学习。三是情境探疑模式的说明: 根据农村教育的现状,结合我教的学生状况,在运用“情境探疑”教学模式时,我将“情境探疑”教学模式的五个环节调整为:“创设情景自主探索适时指导自我评价”四个部分,

2、但中心环节是自主探索、适时指导。一、创设情景:情境探疑教学,就是通过多种教学手段,引入或创设与教学内容相适应的具体情境,激活学生思维,激发学生兴趣,使学生置身特定的学习情境,积极主动地参与教学,提高学习效率。通过教师调动学生,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情在景中扩大,幻化成课文中的各种意境,从而使教学中出现“心有灵犀一点通”的局面,课堂教学就会具有很强的吸引力和感染力。本文试从语文教学中的情景导入、情景创设这两个方面对情境教学方法的运用进行探索。一、导入情境,“好的开始是成功的一半”。所以我常在课前给学生来一个“小甜点”,给他们一些语文的趣味问题,从而激发他们讨论的兴趣。在

3、讲解爱莲说是,我设计几种导入方法,看哪一种更能激发悬念,让学生在课堂的学习中心存疑惑。二、自主探索:该环节实现三个转变:使“教为重心”的学生被动接受转变为“学为重心”的学生主动发展;使传统的“因教论学”转变为“因学论教”;使忽视“学法的研究”转变为积极培养学生“自主探究”的学习习惯,真正意义上实现由“轻过程重结果”转变为“重过重结果”。 三、适时指导:该环节体现教师的“导” 。在学生自主探索后,把自己在学习中遇到的疑难问题在小组中提出来,向其他同学请教。这时由学生个人的自探转变为小组集体探索,各小组在组长的带领下,小组内能解决的问题自己解决,不能解决的问题提出来在全班解决。老师从各小组的问题中

4、筛选出重点问题,作为全班的思考讨论题。让教师灌输成为空谈。四、自我评价:该环节以定性描述为主。让学生对自己获得了哪些知识,掌握了那些技能,有了什么进步,具备了什么能力,还有哪发缺点等做出总结,由此树立学习的自信心,提高学习兴趣,促进自己的发展。如“你能谈谈本节课的收获吗”“你对本节课自己的表现最满意的地方在哪里”等。总之,“情境探疑”教学模式的运用,它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界,使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量,从而唤起学生追求真理、探索科学的热情。教师应根据教材内容的内在联系,结合学生的认知水平和需要,灵活地运用“情境探疑”教学模式,让学生在这种有效的教学情境中不断涌起新的学习冲动,以高涨的情绪投入学习,最大限度地提高教学效率。

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