1、北师大版八年级下册《爱莲说》情境探疑
宝积中学 仙永秀
“情境探疑”教学模式是在学习运用河南西峡“三疑三探”教学模式的基础上，平川区研究创新教学模式理论研究组提出的新型教学模式。它分为三部分。
一是“情境探疑”教学模式的基本流程为：创设情境设疑立标；凭借情境、解疑构建；拓展情境、当堂训练；聚焦情境、评价反思；优化情境、质疑再探。中心环节是凭借情境、解疑构建。
二是情境探疑的特点：以情促疑，以疑促思，“疑思”结合，自主学习。
三是情境探疑模式的说明：
根据农村教育的现状，结合我教的学生状况，在运用“情境探疑”教学模式时，我将“情境探疑
2、教学模式的五个环节调整为：“创设情景→自主探索→适时指导→自我评价”四个部分，但中心环节是自主探索、适时指导。
一、创设情景：
情境探疑教学,就是通过多种教学手段,引入或创设与教学内容相适应的具体情境,激活学生思维,激发学生兴趣,使学生置身特定的学习情境,积极主动地参与教学,提高学习效率。通过教师调动学生,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情在景中扩大,幻化成课文中的各种意境,从而使教学中出现“心有灵犀一点通”的局面,课堂教学就会具有很强的吸引力和感染力。本文试从语文教学中的情景导入、情景创设这两个方面对情境教学方法的运用进行探索。一、导入情境，“好的开始是成功的一半”。所
3、以我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题,从而激发他们讨论的兴趣。在讲解《爱莲说》是，我设计几种导入方法，看哪一种更能激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑惑。
二、自主探索：
该环节实现三个转变：使“教为重心”的学生被动接受转变为“学为重心”的学生主动发展；使传统的“因教论学”转变为“因学论教”；使忽视“学法的研究”转变为积极培养学生“自主探究”的学习习惯，真正意义上实现由“轻过程重结果”转变为“重过重结果”。
三、适时指导：该环节体现教师的“导” 。在学生自主探索后，把自己在学习中遇到的疑难问题在小
4、组中提出来，向其他同学请教。这时由学生个人的自探转变为小组集体探索，各小组在组长的带领下，小组内能解决的问题自己解决，不能解决的问题提出来在全班解决。老师从各小组的问题中筛选出重点问题，作为全班的思考讨论题。让教师灌输成为空谈。
四、自我评价：该环节以定性描述为主。让学生对自己获得了哪些知识，掌握了那些技能，有了什么进步，具备了什么能力，还有哪发缺点等做出总结，由此树立学习的自信心，提高学习兴趣，促进自己的发展。如“你能谈谈本节课的收获吗”“你对本节课自己的表现最满意的地方在哪里”等。
总之，“情境探疑”教学模式的运用，它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、探索科学的热情。教师应根据教材内容的内在联系，结合学生的认知水平和需要，灵活地运用“情境探疑”教学模式，让学生在这种有效的教学情境中不断涌起新的学习冲动，以高涨的情绪投入学习，最大限度地提高教学效率。
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