美术六册电子教案二次备课-图形的联想.doc

教学内容
图形联想
课 时
第 1 节 共 1 节
授课时间

课程标准
【造型表现】1、观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、 肌理等基本造型元素，运用对称、均衡、重复、节奏、对比、变化、统一等形式原理进行造型活动，增进想象力和创新意识。
2．通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。
 3．体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。
教学目标
 1.欣赏图形联想的图片，初步了解图形设计的基本知识。
 2.能利用不同的图形，进行各种创意的联想，设计、组织画面，提高创造能力。
 3.引导学生在观察、联想等活动中体验造型乐趣并获得视觉感受，增强图形创造的兴趣。
教学重点
指导学生掌握正确的观察和想象的方法，体验图形的联想和添画的乐趣。
教学难点
图形的联想和画面的组织。
教学准备
（学生）收集自己喜爱的图形资料，带齐绘画工具，可自由选择彩色水笔、油画棒、彩色铅笔、签字笔等
（教师）搜集各种创意图形资料、范画及学生的优秀作品，准备好绘画工具，浅色卡纸（32开）。
初步教学活动设计
练习设计意图
二次备课
1.引导游戏。
    比一比：谁的圆形变化多、添画妙？ 
    教师小结：经过我们精心的思考、大胆的想象，单纯的圆形可以变出这么多有趣的图形！
    板书课题：《图形联想》。
 2.方法指导。
    （1）由老师示范最基本的联想方法：在基本形上巧妙地添加少而精的图形。
    （2）给出帆船图形，鼓励学生自由联想。
 3.欣赏启发。
     通过欣赏教材中悉尼歌剧院、水杯、尺子、鸭子的联想图片等，启发学生对图形的发散性想象思维。
 4.初步尝试。
    （1）作业要求：自选一个图形，大胆添画成一组有趣的联想图。
    比比谁想得多，想得与众不同，想得有趣。
    （2）学生创作，教师巡回辅导。
 5.小结评价。
    （1）请学生分别上台展示自己的作品，并对联想的方法加以说明。
（2）欣赏完同学的作品后，评说自己最欣赏哪一件作品？
（3）展示创意图形，分析其特点。鼓励学生画出有自己特色的画，鼓起学生的作画兴趣。
    提问：喜欢哪一幅画？画面的创意特色是什么？
    小结：创意图形可以突破时间、空间的限制，给我们全新的形象思维。
 6、思考与想象。
    （1）出示各种创意图形让学生仔细观察、联想。
    （2）提问：你联想到了什么？让学生采用小组接龙方式回答。
    （3）每小组分发几个图形，请学生进行小组探讨、思考。
    小结：同一图形，因为不同角度的观察、不同形式的大胆联想，给图形带来了神奇的变化。
 7、作业与辅导。
    作业要求：选择自己喜欢的图形，依据观察和想象，画出一组与众不同的联想图形。
    老师巡视中多鼓励，调动学生学习的积极性，激发他们的创造力。
 8、评价与延伸。
  把学生作业展示在黑板上，组合成一个图形联想园。并引导学生扮演设计师从造型、色彩、创意等方面进行评价。
  鼓励学生课后进行图形联想创作。
通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

教师直观示范，节约教学时间，提高教学效率，增强教学的有效性。

多给学生预留练习的时间，让学生充分进行联想实践体验。
引导学生勤于思考，创意无极限。

“鸟巢”（2008北京奥运会主体育场）
A．你认为这个体育场像什么？
B．简介“鸟巢”体育场。
欣赏之后，讨论两个问题：
A．这些图形联想来自哪些方面？（生活、自然、图形本身）
B．什么是图形联想呢？
借鉴组合（结合）变形一些图形（或事物）新的图形（或事物）（有相同或相似的特征）
板书
设计
图形联想
不同角度观察、不同形式联想
造型、色彩、创意
课后
反思
一、体现了教学者的教学思想
     教学者的教学思想往往决定了教学实践和教学效果的优劣。这节课教师在师生互动,让学生自主探究上取得了较好效果。这一堂课的教学设计体现出探究性教学这样一种教学思想：教学不以灌输知识为重，而是注重学生能力的培养，特别是着眼于学生发现问题、探究问题到解决问题，运用综合知识进行创新实践能力为重点。
二、体现了教学者的教学效果
   本课教学过程流畅清晰，教学气氛活跃，学生在教学过程中参与积极。教师在教学设计中能够贴切学生的学习心理需求，通过游戏，猜谜，过关激发学生的学习热情，由于本课内容都是生活中自己熟悉或感兴趣的物品，所以学生在课堂中很投入，不知不觉就下课了。但是本堂课的教学过程转换还略显生硬，虽然教学环节步步深入，象第四关“这些图形给你什么启发呢？”这个环节的提问设计就太笼统了。教师的意图是图形联想的设计是在物体原有的特征上进行创意设计的，学生有点摸不着头脑。
三．体现了学生的学习方式
  这一堂课的教学设计，在学生的学习方式上作出了重大的突破。首先，学生的学习方式的转变，是在教师教学思想的引领下，逐渐得到养成和实现的。在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调知识的接受与技能的掌握，冷落和忽视了发现与探究，在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生的学习美术知识完全控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程。其次，体现学生的学习方式，就是把学习过程之中发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题，解决问题的过程。当然本堂课的教学方式还有待改进的地方。教师在教学过程中太注意完美求全，面面俱到，教师可以尝试在一样物体上进行多种创意的设计，或可以尝试在一样物体上进行接画的创意设计，课堂的教学效果会更多样。