《果汁》教学设计.doc

生活语文《汽车》教学设计
学 科
生活语文
授课班级
102
课 题
《果汁》
授课教师
胡珊珊
课 时
第二课时
学情分析
组别
姓名
障碍类别
性别
年龄
优势能力
弱势能力
本单元
先备知识
A
韩**
智力障碍
女
8岁
1. 认知能力较好，对词图的记忆力较强，能够正确搭配词图。
2. 指令的理解能力较好，教学活动配合度高。
3. 有口语表达能力，能跟读和自读词语，说简单的句子。
1. 有构音障碍，语言清晰度低，发音较困难。
2. 注意力集中时间较短，容易被其他事物吸引。
3. 手眼协调能力不足，导致书写能力差，需要教师的协助。

认识牛奶、酸奶
A
肖*
自闭症
男
8岁
1. 有一定的认知能力，能进行词图搭配，认读词语。
2. 有口语表达能力，会模仿，能够用“我要。。。”的句式表达。
3.能够听懂简单的指令并执行。
1. 教学配合度较低，需要教师的个别指导和提醒。
2. 注意力不集中，喜欢对未知事物进行探索。
3. 情绪不稳定，有时会发出怪声。
认识牛奶、酸奶
B
陈**
自闭症
男
8岁
1. 模仿能力较好，有一定的口语表达能力，所以会跟读词语。
2. 对实物和图片有一定的认知，能够正确辨认，认读较少词语。
3. 能够听懂简单的指令。
1. 注意力不集中，集中时间较短，需要靠零食吸引注意力。
2. 指令的执行能力不足，需要教师的帮助。
3. 情绪不稳定，会突然地大笑或手指书空。
认识牛奶、酸奶
C
张**
自闭症
男
8岁
1. 能够听懂简单的指令并执行。
2. 会配合教师进行指认图片。

1. 五语言能力。
2. 情绪不稳定，会突然地大叫、大哭。
3. 静坐时间不长，需要教师的提醒和注意。
能指认图片
D
陈**
唐氏综合症
男
8岁
1. 喜欢词卡，会用手把玩。
2. 静坐时间较长，对感兴趣的事物集中时间较长。
1. 五语言能力。
2. 不能听懂指令，需要陪读家长的帮助支持。
3. 脾气较大，有不如意的事情会打自己巴掌。
在帮助下会贴摆图片
D
周**
脑瘫
男
10岁
1. 能够长时间的静坐。
2. 喜欢听音乐、看视频。
1.无语言能力
2.对自己喜欢的书、卡片有抢夺的习惯。
3.眼神对视专注力低，
听不懂指令。
在帮助下会揭贴图片
目标整合

A组
B组
C组
D组

知识
目标
1. 能辨认可乐、果汁这两种饮料。
2. 能正确认读词语“可乐、果汁”。
3. 会用“我喜欢喝...”句子说一说。
1.能辨认可乐、果汁这两种饮料。
2.能正确认读“可乐、果汁”的图片。
3.在教师的提示下用“我喜欢喝...”句子说一说。
1.能在提示下辨认两种饮料“可乐、果汁”。
2.能正确指认“可乐、果汁”的图片 。

1. 尝试辨认两种饮料“可乐、果汁”。
2.在教师的帮助下能选择自己喜欢的饮料。

技能
目标
1.能独立操作学习框，完成连一连的练习。
1.能在教师的提示下操作学习框，完成连一连的练习
1.能在教师的提示下贴揭图片，完成连一连的练习
1.在教师或阿姨的帮助下贴揭图片，完成连一连的练习。
情感
目标
通过学着说一说句子“我喜欢喝...”，让学生尝试进行自我表达，激发学生与他人进行沟通的意愿。
缺陷补偿与潜能开发
A组：由1名智力障碍儿童和1名自闭症儿童组成，由于这2名学生的认知能力较好，教师通过让学生看一看、尝一尝等几个环节提起学生兴趣，补偿感知觉缺陷，同时让学生独立进行找一找、贴一贴的任务，开发学生独立完成任务的潜能。
B组：由于这组学生的理解能力有限，但是有语言表达能力，教师通过让学生跟读词语和简单的句子，开发学生的沟通潜能，通过尝一尝进行感知觉的补偿，通过写一写进行精细动作的缺陷补偿。
CD组：都是无语言的学生，教师利用图片，让学生指一指，补偿语言缺陷。通过贴一贴、撕一撕图片则是对精细动作的的潜能开发。
教
学
思
路
本教学活动是根据中重智力障碍儿童的身心发展特点设计的，在设计内容上紧密联系学生生活经验，实现生活认知、精细动作、语言理解和表达等学习领域的发展。本教学活动主要由“认识实物——品尝实物——认识图词——说说句子”这四个环节组成。采用视觉提示，结构化教学方式开展教学，加入品尝环节是为了让学生从表面和味道等不同特点来分辨两种饮料，提高学生的辨别能力。学生在这样的教学过程中，不但能够认识词语、提高语言能力，还能够分辨两种不同的饮料，为适应社会生活提供支持。
教学
重点
能认读词语“可乐、果汁”
教学
难点
会用句子“我喜欢喝...”。
课前
准备
教师：词卡、图卡、可乐、果汁、杯子、ppt
学生：铅笔、橡皮

教
学
过
程

教师活动
学生活动
策略运用
一、设置情境，复习导入
复习：1.认读词语“牛奶、酸奶”
2.句子：我喜欢喝牛奶
导入：今天胡老师又带来了两种不同的饮料，小朋友要不要和胡老师一起来品尝一下？
二、 品尝实物，学习新知
摆出两种饮料
问：小朋友认识这两种饮料吗？你们想先来尝尝哪一种饮料？
（一） 认读“可乐”
1. 认识实物
（1）观察颜色（黑褐色）
（2）出示不同的可乐图片
（3）听打开时的声音，观察气泡
（4）品尝味道（闻、小口喝、喝完）
（5）说一说尝到的味道
2. 认读图片
（1）请C组学生从老师准备的学习板上找到可乐的图片。AB组学生自己从篮筐里找。
（2）学生轮流认读图片
3.认读词语
（1）跟读词语，分别读词语。
（2）请C组学生从老师准备的学习板上找到可乐的词语。AB组学生自己从篮筐里找
4.说句子
问：小朋友喜不喜欢喝可乐？
用句子说：我喜欢喝可乐。
5. 评价
（二） 认读“果汁”
问：刚才我们已经品尝了甜甜的可乐，下面胡老师还要让小朋友来认识一种饮料，如果你们记得住这样饮料的名字，胡老师就给你们喝。
1.认识果汁
（1）看视频榨果汁（说一说颜色、尝一尝味道）
（2）出示不同的果汁图片
老师总结：果汁是由水果做成的。
（3） 问：小朋友喝过什么果汁？
（4）出示超市里的果汁
2.认读图片
（1）学生跟读，个别读
（2）请C组学生从老师准备的学习板上找到果汁的图片。AB组学生自己从篮筐里找。
3.认读词语
（1）跟读词语，分别读词语。
（2）请C组学生从老师准备的学习板上找到果汁的词语。AB组学生自己从篮筐里找
4.句子练习：我喜欢喝果汁。
5.评价
三、加深理解，巩固知识
1.选择三位学生在黑板上连一连

果汁 可乐

2.将图片词语收回
3.评价
四、检验新知，灵活运用
学生用句子（我喜欢喝......）来选择自己喜欢的饮料，并倒一点给学生喝。
A组：牛奶、酸奶、果汁、可乐
BC组：可乐、果汁
五、总结评价，提炼升华
教师总结：今天我们一起认识了两样饮料，小朋友也都出色地完成了任务，那我们下节课继续学习。

认读词语和图片

说一说

看一看
听一听，学生模仿可乐打开的声音
尝一尝

AB组自己找一找
C组帮助下找一找
读一读

说一说

看一看
尝一尝
说一说

读一读

学生从四样不同的饮料中选择一种，用句子说一说。

引起注意，回忆所学

激发学生的兴趣，提高学习积极性

开门见山，直入主题

从不同感官方面来教学生辨别可乐，加深印象。

利用学习板直接刺激学生的视觉，促进感官发展。

通过直观的现场演示、图片等不同的形式了解果汁的组成，进而加深词语的印象。

从课堂衍生到实际生活，自己选择，灵活运用。

做练习巩固知识。
板
书
设
计
6.果汁

我喜欢喝_____ 。 可乐 果汁

评
价
表
学生
活动过程
评价

=非常棒
=通过
=继续努力

韩 **
√

肖 **
√

陈 **
√

张 **

√

陈 **

√

周 **

√

教
学
反
思

因这节课所学内容比较贴合实际，我带来的实物对学生的吸引力较大，所以，学生具有较大的兴趣，不管是在观察、品尝实物方面，还是在学习词语方面都非常积极。学习效果也较好，A组学生一节课后都能够正确认读，也能在提示下说句子，BC组也能在教师的辅助下指认图片。
在教学过程中，我根据学生的学习特点采用分层教学法，让不同程度的学生都有事做，比如BC组学生用学习板，让学生在教师的提示下从多种图片中选出果汁或可乐，A组学生就独立地找出图片。A组学生有语言，就让他们自己说，B组学生无语言，我帮忙说。这样的分层教学形式，让所有学生都能不同程度地学习到知识，即使BC组学生对于词语认知不足，但是他们能够通过揭一揭，贴一贴的形式也能参与到课堂教学中。同时，我也采用了结构化教学法，从认识实物-品尝实物-认读词语-认识句子这四个方面层层递进，让学生从感官（视觉、听觉、味觉）多方面来感知实物，加深对所学知识的理解和记忆。
虽然学生的学习效果较好，但我在教学过程中仍然存在着不足。
一、 我过于主导。在教学过程中，大多是我为主导，学生被动地接受我的指令，虽然我提出让学生选择想要先学习的饮料，但是学生未提出，我就帮学生做了选择，学生被动地选择先学习可乐。这样的教学方式，在一定程度上未体现新课程学生为主体的目标。
二、 我的语言不够精简。一年级小朋友的指令接受能力较弱，我应用简洁的语言告知学生要做的任务，但在本节课中，我的语言不够精简，比如学生对于“我们所喝的果汁是由不同的水果做成的”不能理解，但直接用“果汁是由水果做的”效果就好。