教学设计——水资源.doc

教学设计
课题： 3.3紧缺的水资源
科目
初中地理
教学对象
八年级学生
课时
1
提供者
庞小红
单位
阳泉城区教研室
一、教学目标
1、知识与技能：使学生了解有限的水资源，知道我国水资源的现状，了解我国解决水资源问题的对策；继续培养学生使用地图和相关图表、材料及利用所学知识分析、解决问题的能力。
2、过程和方法：通过本节课对地图和图表的综合分析，引导学生用过去所学和教师提供的资料，自主探究和分组讨论等方式学习新知识，并使学生认知知识的连续性。
3、情感态度与价值观：使学生认识珍惜水资源的重要性，初步树立保护环境的意识，并从自己的实际生活出发，节约用水，有意识的保护我们生存的环境，保护有限的水资源。
综合课标要求和章节目标，我为本课时确定的具体目标为：
1）运用有关资料使学生了解水资源是有限的，以及我国水资源现状；
2）联系我国气候、河流等自然特征分析我国水资源时空分布特点、原因及影响；
3）认清国情，渗透资源危机意识，树立珍惜资源、合理利用、倡导节约的资源观。
二、教学内容分析
本节内容源于晋教版八（上）第三章《自然资源》第三节《紧缺的水资源》。自然资源是地理环境的重要组成部分，是自然界中关系国家经济发展、产业布局、人民生活的重要因素之一，尤其是在经济飞速发展的今天，自然资源更成为人们关注的问题，资源紧张也已经成为世界各国面临的发展问题。而在各种资源中，水资源又是相对重要的，因为水孕育和维持着地球上的全部生命，没有水地球上将不会有生命的存在。而当今世界，水资源的问题又十分严重，缺水、水污染和浪费是世界许多国家和城市面临的问题，因此，让学生了解中国的水资源，认识世界水问题，从小养成节约用水的好习惯，就显的尤为重要。
在新的课程标准中，对本节课的要求是使学生能运用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响，并要求学生知道当地的水资源状况，了解当地水资源问题，并养成节约用水的好习惯。
三、学情分析
学生已经学过了一年多的地理知识，在知识技能和学习方法上已经有了一定的积累，且通过一年多的观察了解和有意识的引导，学生们对地理学习过程与方法已有了一定程度的熟悉，在课前的家庭用水调查过程中可看出学生们的情感态度价值观都是比较积极且有客观科学的认识，甚至部分同学的见解也是值得肯定的。因此在课堂上把尽量多的时间和空间留给学生自己去学习探究，根据教师提供相关材料，采用自主学习、合作探究的方法得出推测，并应用自己得出的知识进一步分析理解下面的知识，体现知识的循序渐进的同时，利用合作探究、自主学习的方法培养自己的分析能力、实践能力和自学能力等。
四、教学策略选择与设计
我校采用“三二一·X问题导学”模式。我们初中地理教研组，依据实际将导学单中的“X”设计为“三型五环”教学模式即：新授课五环节（创设情境、导入新课；学案导读、自主学习；合作探究、展示交流；归纳总结、检测反馈；提升拓展、情感升华）,复习课五环节（要点回顾、知识梳理；问题驱动、自主学习；质疑解惑、合作探究；典例评析、变式拓展；巩固训练、落实完善）,讲评课五环节（试卷分析、自查自纠；合作交流、巡视调控；问题展示、点拨诱导；梳理归纳、迁移拓展；巩固提高、反思总结）,在实践中加以运用收到良好效果。
本课时教学策略选择与设计时，以新授课五环节模式为引领，为学生提供了大量的材料，引发学生思考分析得出自己的两个推测，并应用自己得出的推测进一步分析理解理论知识，利用合作探究、自主学习的方法培养学生分析能力、实践能力和自学能力，验证自己推测的合理性；并通过实际生活中的现象和实例引导学生归纳总结，并注意提升和点拨学生的思路和学习方法。
五、教学重点及难点
教学重点：我国水资源的现状及解决措施；节约用水、保护水资源。
教学难点：联系我国降水分布等自然环境方面的相关材料，分析我国水资源存在的问题、造成影响及解决方法；帮助学生树立淡水资源危机的意识，培养学生在生活中做节水、护水的模范。
综合课标和整章节内容体系，我为本课时确定的重、难点为：
1）我国水资源时空分布特点、原因和影响。
2）培养学生读图分析能力和逻辑思维能力。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
【创设情境、导入新课】：
晨起一杯水，健康生命水。
自然界中各种水体图片展示.
水资源，广义/狭义？
在教师引导下了解自然水体概况，明确本课时主要学习内容。
生活小事又关乎生命大事，由此导入激发学生注意力，引导学生关注生命健康。
【问题导读、自主学习】：
在学生自主学习过程中，引导学生思考回答问题并完成两个推测。
由两个推测的结论正确与否，如何验证自然过渡到下一环节。
自学课本P66的课文内容及“信息传递”，口头回答问题（导学单）。
结合以前学过的地形、气候、河流等相关知识推测我国水资源的空间分布和时间变化可能是什么样的。
通过问题引导学生自主学习，并结合以前学过的相关知识进行推测。学生对自己的推测存有疑问或不确定性，激发探究思考、解决问题的积极性主动性，同时也为多数学生学习的自我肯定，学习自信心的确立创造了条件。
【合作探究、展示交流】：
1.把学生分为六到八组，给出不同的图表资料（见导学单），引导学生得出结论并说明判断依据。
2.课本P69的表格资料，在学生提出问题并完成活动后，依据活动情况解决难点。若学生未发现难点问题，可引导学生仔细观察水资源分布，多提几个为什么。如：为什么西南比东南水资源丰富？东北水资源少于华北，为什么是华北最缺水？
3.引导学生完成活动过程自我评价小结。

学生分组活动：
1.依据各自对应的地理图表合作探究，验证自己在前一环节的推测是否正确，并根据资料说明判断依据。
2.课本P69的表格资料能提供我们哪些关于水资源的信息或问题？试着写出几个，就自己和同组同学写出的问题尝试讨论回答。
3.完成小组活动自我评价。
这一环节承接上一学习环节，学生分组合作探究，验证自己的推测是否正确。这一设计意在告诉学生学习地理必须用到各种地理图表，相比较而言每类图表都还会有许多信息包含其中，而不论那种地理图表都有可能帮助我们得出合理的结论，关键在于我们是否会识图用图，从繁杂的图表信息中得出我们需要的结论。殊途同归，万川归海。
此外，选取了教材中一份数据表格，要每组同学都能在认真阅读表格资料时自己发现问题、解决问题，并展开自我评价和小组评价。
【归纳总结、检测反馈】：
1.引导学生归纳小结，理清知识结构（见板书）。
2.随堂检测。
3.引导学生依据资料分析阳泉当地水资源状况。
资料一：阳泉市水资源供需分析表（见导学单），
资料二：阳泉市区降雨量年内变化曲线图（见导学单）
4.由如何应对过渡到下一环节。
1.归纳小结，理清知识结构。
2.完成随堂检测（导学单）
3.了解家乡水资源现状，我们应该如何做应对？
在引导帮助学生归纳小结，理清知识结构的前提下，对需重点掌握的知识作练习检测。并充分利用家乡水资源实际状况的有关图表，让学生巩固学习研究方法、熟练运用地理图表资料的同时，了解家乡水资源状况，并深入思考相应策略，培养学生关注家乡，关爱家乡，建设家乡的情感和意愿。
【提升拓展、情感升华】：
利用世界水日、广告语及时事（党十八大胡锦涛主席讲话），根据教学内容激发并升华学生情感。
通过展示的资料认识到节约用水保护水资源必须从现在做起，从我做起。
与时事（党十八大胡锦涛主席讲话）联系，根据教学内容激发并升华学生情感，
七、教学评价设计
项目
A级
B级
C级
个人评价
组长评价
教师评价
听课情况
认真听课，没有走神、讲小话等现象
听课比较认真，偶有走神、讲小话等现象
听课不认真，走神、讲小话较严重

合作学习情况
善于与人合作，虚心听取别人的意见并能加以借鉴和运用
能与人合作，能接受别人的意见
缺乏与人合作的精神，难以听取别人的意见

参与小组讨论情况
积极参与小组讨论，能清晰地表达自己的观点并获得多数组员的认同
能参与小组讨论，基本能表达出自己的观点，组员基本认同。
 不参加小组讨论，无观点表达

发言情况
积极举手发言，并有自己独立的思考和见解
能举手发言，表达中自己的思维较少
很少发言

你所感悟的──

这节课你所收获的── 

你还存在疑惑的──

八、板书设计(见附件图片)