教科版品德与社会六年级教材分析.doc

教科版品德与社会六年级教材分析各位老师：大家好！这次教辅站举行的全镇小学毕业班小升初考前培训充分体现了站对毕业考试的高度重视，受学校安排，我将为大家作品德与社会学科考前培训。培训中出现的种不足，敬请各位同仁批评指正，在此，一并致谢！一、教材的主要功能有哪些？二、品德与社会教材发生了怎样的变革？教材有哪些特点？三、在使用品德教材过程中遇到了什么问题？教材的一般功能主要有： 1、传递与创造人类丰富的文化的功能。2、教材具有促进学生个性发展的功能。3、教材具有提高学校教育教学质量，推动学校教育教学改革的功能。4、教材建设可以促进学科建设和课程建设。5、教材还可以促进国际文化教育交流与合作。新教材的新功能： “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“教材改革应有利于引导学生利用以有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。”基础教育课程改革纲要（试行）新教材的新功能 ：1、为提高学生实践能力、创新精神，提高综合素质提供了平台。2、为教师自身发展、实现自我价值提供了平台。品德与社会教材的变革与特点：1、密切联系生活，关注学生个体经验生活性（1）教材内容以儿童的生活为主要源泉。生活中的话题、生活中遇到的问题成了我们的课题。例：你有好奇心吗？P3 你喜欢看哪些电视节目？P55 我们可以用互联网做些什么呢？P56 不要在网上迷路。 在你成长的过程中，最关心你的人是谁？对你影响最大的是谁？你最留恋的是谁？ 在你的想象中，中学生活应该是怎样的？ 就要成为中学生，你的心情是兴奋还是紧张，是期待还是害怕？1、密切联系生活，关注学生个体经验生活性（2）关注儿童已有的生活经验。例：P21你生活的地区有哪些适合生长的农作物？它们是怎么种出来的，人们要付出哪些劳动？ P43现代通讯给我们带来的好处 P57说说你上网的经历； 描述自己在一天内获得了哪些重要的信息，并说明获得信息的途径。1、密切联系生活，关注学生个体经验生活性（3）注重激发和挖掘学生的生活感受。例：在你心目中，和平是什么？请用你喜欢的方式表达和平的心愿。P50 将战火下同龄伙伴的生活和我们的生活比一比，谈谈你的感受。P61 说说你所知道的在我国的世界遗产。为什么要保护文明遗产？我们能为此做点什么？ （关于猴首、鼠首的拍卖，关于日本人考历史）2、重视活动设计，鼓励学生体验感悟、探究创造活动性丰富多彩、形式多样的活动：P3：提出你好奇的问题；P4：选取身边的某一生活用品或学习用品，就它的外观特点、适用性等方面，提出你的问题。P7：发挥你的想象力从“水”开始。P21：寻找农谚，了解农业生产与生活的关系。了解24节气歌。在活动中体验、感悟、升华： 一次生动的活动胜过一千次空洞的说教。 亲身经历胜过无数说教。多给孩子一些刻骨铭心的体验，让孩子在体验中快乐成长！ 例：自己尝试造一张纸，在亲手制造的纸上写下你的最深的感受，把它珍藏起来。 P29 窗边的小豆豆试胆量！在活动中发现、探究、创造：探究性学习的理念得到较好体现。第一 问题的设计具有较强的探究性。第二 提供探究活动的方法 。第三 活动准备素材与观点，让活动不流于形式。第四 活动形式多样，提高探究活动的趣味性。 第五 注意学生的自我评价，提高教育有效性在活动中发现、探究、创造：例：我们去环球旅行 P105 研究各国的衣着为什么不同。 P106 我们还可以搜集一些图片、邮票、钱币、国旗、明信片等，合作办一个世界风情展，让更多的人领略异国风情，了解世界。 P107 以小组为单位，研究某洲、某个国家或某个城市你赶兴趣的事物。3、强调科际联系，促进课程优化整合综合性 内容包括历史、地理、人文、环境、国情、思想品德、行为习惯、心理健康六下学会合作：帮助学生学会合作是主旨。首先是深入了解什么是合作及合作的意义；其次，认识竞争与合作的关系；第三，引导学生学会合作，并体验合作中的“共享”与“双赢”。六下祖国，我为你自豪：知道新中国成立和改革开放以来在政治、经济、科学技术、文化等方面取得的成就；感受中国共产党的重要作用，体会祖国的发展与腾飞；激发做一个中国人的自豪之情，为祖国美好的明天奋发努力。4、尊重师生个性，实施多元价值下的积极引导人文性、情感性教材中设计了大量的饱含情感的内 容，以情动人，重视生活情感的陶冶，重视实际生活中现实性、情境性、形象化的情感教育。强调启发道德自觉，避免生硬说教，主张结合具体生活实例，春风化雨，润物无声。下册P95：教弟弟打篮球；扶奶奶过马路。从什么时候开始，你发现自己长大了？寻觅自己成长的脚印，你是怎样的心情？回忆往事，是不是还有些小小的遗憾？4、尊重师生个性，实施多元价值下的积极引导人文性、情感性教材充满童心童趣，是能够与儿童进行对话的文本。“教材中的儿童”和“教室中的儿童”形成一种“我你”之间的对话关系。教材中的儿童与教室中的儿童相依相伴，一起面对并解决成长中的问题和烦恼，共同享受成长的幸福。4、尊重师生个性，实施多元价值下的积极引导人文性、情感性童趣：P96你现在还小，这种电视不能看！你已经长大了，要多理解爸爸，别任性！我长大了了吗？对话：（1）说说看，你对什么好奇呢？试着把“它”变成问题提出来。P3（2）你的想象力丰富吗？P6（3）你有什么样的奇思妙想？说出来听听。P8（4）说说你的设计吧。当然，除了（5）说说你喜欢的电视节目及理由。5、更新教学内容，引进现代信息，给学习、思考留有很大的空间开放性、时代性课程内容从教科书扩展到所有对学生有意义的、学生感兴趣的题材，重视开阔其 视野；开放性还体现在：每个学习主题都不是封闭的结构，只提供明确的导向，不提供唯一的思路和既定的答案，希望师生在互动中去探寻各种可能性，关注学生丰富多彩的体验和个性化的表现，给他们的学习和思考留下很大的空间。5、更新教学内容，引进现代信息，给学习、思考留有很大的空间开放性、时代性例：百变之身的背后：铁矿石经过人们勤劳的双手可以变成什么？寻找生活中某一物品背后的劳动者，这些劳动者中，你认为谁的工作最重要？P67：一起寻找古代的文明成就。P72：你还发现哪些推动人类文明大步前进的发明创造？教材变革的意义：1、为提高学生实践能力、创新精神，提高综合素质提供了平台。2、为教师自身发展、实现自我价值提供了平台。品德教材使用中的主要问题： 1、教材的“点状”结构，教师难以准确把握教材意图。不能确定好课堂教学的目标。例：从田野到车间让田野告诉你、走进车间：通过日常生活中的某些情况和身边的生活用品，了解工业、农业生产与人们日常生活的关系。体验工人和农民的劳动与智慧，尊重工人和农民，珍惜他们的劳动成果。学会合作让我们荡起双浆：学会合作，体验合作的快乐。品德教材使用中的主要问题：2、教材预设的空间大，利于教师创造性地使用教材，开发课程资源，同时也给教师开展教学活动带来了难度，难于找到切入生活的途径。品德教材使用中的主要问题：3、教材设计的活动，受时间、空间、制度、教师素质等影响，活动开展流于形式，走过场，加上有些活动难度大，缺乏操作性，最终演变为“纸上谈兵”，教师容易表现为“看图讲述，照本宣科”。品德教材使用中的主要问题：4、教师受传统教育思想、教育观念的影响，忽视了多元化背景下的价值引领。（例：可爱的动物爱动物，其实就不要圈养宠物；火烧圆明园落后就要挨打，“我们要全部把东西拿回来”。品德教材使用中的主要问题： 谢谢大家！ 2011年3月26日第 9 页 共 9 页