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《我和祖父的园子》教学设计
通州区实验小学 瞿卫华

教学目标：
1.品读语言文字，理清“慈爱”与“自由”的关系。
2.学会围绕关键课文的关键语句展开质疑，并能够借助质疑开展接续的学习活动。

课前谈话：
教师在黑板上点一个小圆点。
师：同学们，这是什么？
生：一个小圆点。
师：有什么疑问？
生：老师为什么要点一个小圆点？
生：为什么不点两个小圆点，而只点一个？
生：这个小圆点有什么用？
……
师：很好，同学们很会提问题。希望在接下来的语文课中，也要如此踊跃的提问，让我们语文学习的脚步、思考的脚步能够不断走向深入，好吗？

教学过程：
师：同学们，今天我们继续学习——（齐读课题《我和祖父的园子》）。上堂课，我们走近了祖父，齐读第一自然段。
（生读。）
师：又走进了蜂子、蜻蜓等样样都有的大园子，齐读第二自然段。
（生读。）
一、走近园内生活——
1.梳理园内生活
师：下面让我们走进小萧红在祖父园子里的生活（板书：生活）。看看这个词语，你有什么问题？
生：小萧红在祖父的园子里究竟有什么样的生活？
生：小萧红为什么要写这样的生活？
师：生活，就是小萧红在园内所做的事情。小萧红在园内做了哪些事情呢？请大家快速默读课文的3——14自然段，边读边圈。
（生默读，圈画）
师：小萧红在祖父的园子里做了哪些事？
方式一：
生：铲地、浇菜……
师：小标题式的，简洁、明了。不知道大家有没有关注到萧红使用的一种句式。【幻灯出示：祖父__________，我就（也）___________。】
方式二：
生：祖父铲地，我也铲地。
师：当然，也可以直接说铲地。很好，这位同学关注到了萧红在课文中使用的一个句式。【幻灯出示：祖父__________，我就（也）___________。】今天我们学习这篇课文，我们就尝试着用这种方式来概括下萧红在园子里所做的事。
生：【幻灯出示：祖父栽花，我就栽花。祖父拔草，我就拔草。祖父种菜，我就溜土。祖父铲地，我也铲地。祖父教我，我却不细看。祖父浇菜，我也浇菜。】
2.品读趣味
师：萧红为什么要写她在祖父园子里的生活呢？或者说，这些生活究竟有什么样的意味呢？
【幻灯出示：祖父种菜，我就溜土。祖父铲地，我也铲地。祖父教我，我却不细看。祖父浇菜，我也浇菜】作者在写这几件事的时候并没有平均用力，而是做到了有详有略。下面我们来看几件详写的事，读一读，想一想，这些事有什么特别之处？
（生读。）
预设一：
如果学生说出了这些事情写出了自己的快乐。那就问大家，你们认同吗？如果认同的话，就再读一读，验证下。
师：萧红是不是写出了自己在园内生活的有趣？（是）怎么通过自己的朗读，读出来呢？
【幻灯出示：当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没有被土盖上，反而被我踢飞了。】
师：谁愿意来试试看？自己练练看。
（生练习，指读。）
师：语气读得很好，我觉得，要读好这段话，首先要将“我”当成你自己一样，就像你在做这件事一样，第二，要关注作者在讲述时的语气，请关注下加点字。
【幻灯出示：当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没有被土盖上，反而被我踢飞了。】
师：再琢磨琢磨这加点字，你发现作者在讲述的时候，带有一种什么样的语气？
生：有点骄傲的。
师：这是最关键的。谁愿意再来试试看！
（指读。）
师：按照刚才两种方法，一是就像自己做的一样来读，二是要读出自豪的语气。继续来读。
（指读。）
3.抵达自由
师：小萧红在园内的生活怎么样？
生：有趣、好玩、自由。
师：小萧红最想表达的是什么？
生：自由。（板书：自由）
师：课文都读过了呵，找一找，那一句话直接写出的？
生：【幻灯出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。】
师：自己读读课文的第十三自然段，作者是如何写自由的？
生：作者是借助了倭瓜、黄瓜、玉米等来写自由的。
师：没有像我们同学平时作文一样，啊，我自由啊，我自由，我真的很自由，而是借助了园内的景物，这种手法叫做什么？
生：借景抒情。
4.走近祖父。
师：我们再来看这个自由，有什么问题吗？
生：究竟是谁给了萧红这样的自由？
师：有答案吗？
生：是祖父的爱与宽容给的。
师：我喜欢追问：究竟哪里体现了祖父的爱与宽容呢？在这篇课文中，对祖父的描写并不多，但是有，哪里？
【幻灯出示：
当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
祖父虽然教我，可我并不细看……】
师：我们来分角色朗读。谁愿意读旁白？一起读。谁愿意读小萧红的话？（指名）谁愿意读祖父的话？当然我啦！下面开始——
教师将“这是什么？”读出愤怒的语气，有什么不对吗？我种的粮食是养家糊口的，小萧红将谷穗铲掉了，我不急吗？怎么读？能教教我吗？
教师又将“你每天吃的就是这个吗？”读出责问的语气，有什么不对吗？小萧红怎么连这个都分不清，我不来气吗？我不该责问她吗？怎么读？你教教我？
最后一段，省：
祖父把我叫过去，说谷子有芒针，狗尾草没有。
集体比较朗读。
师：这是一个怎样的祖父？
生：能包容我的祖父。
生：这是一个爱我的祖父。【板书：慈爱】
5.仿写瞎闹
师：【幻灯出示：祖父栽花，我就栽花。祖父拔草，我就拔草。祖父种菜，我就溜土。祖父铲地，我也铲地。祖父教我，我却不细看。祖父浇菜，我也浇菜。】
师：你们看，有了这样一个爱自己的祖父，小萧红还可以在园子里做什么？
【幻灯出示：祖父______，我________】
生：祖父抽烟，我也抽烟。
生：祖父喊号子，我也喊号子。
师：请你想象一件小萧红在园内瞎闹的事，以“祖父______，我________”为开头往下写一写，当然要注意作者表达特点，略带夸张的，略带自豪的，多用表示否定的词语。
【幻灯出示：当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没有被土盖上，反而被我踢飞了。】
（学生练习。）
师：教师抽取、朗读。
6.走近“我和祖父”
师：同学们，你们看，这篇课文表面写是我和祖父的园子，其实写的就是“我和祖父”（加着重号），看着这个，你又生出什么样的问题了？
生：我和祖父之间究竟还有什么样的故事？
师：那就是《呼兰河传》这本书中的内容了。给大家放一段，好吗？

师：让我们再一次走近祖父的园子，那有着各色小昆虫，那充满着自由的大园子。齐读第二自然段。
（生读。）
师：再让我们走近这自由园子的创造者——祖父。齐读第一自然段。
（生读。）

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