低年级朗读教学策略研究.doc

低年级朗读教学策略研究 凡读书不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，永久不忘。 -朱熹新课标指出：“小学各个年级的阅读教学，都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶。”朗读是架起文本与读者之间的桥梁。它把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言。通过朗读可以帮助学生加深对作品感情的领悟。朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节。白居易说:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”叶圣陶先生有这么一段描述:“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”朗读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界。著名朗诵家瞿弦和同志说过:“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河、热闹的街市、战斗的英雄、胆小的懦夫。”认真地朗读文章，不仅能够有效进入作品意境，而且能提高想象、联想能力。 正确运用朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。朗读不仅可以让学生贴近作者情感，还可以锻炼想象、联想能力。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。一、老师的范读。 朗读指导，读必不可少。范读不仅能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，起学生的情感，还可以培养学生的倾听能力，有助于培养学生口头和书面的表达能力。老师范读课文，经过自己深入地体会作品的丰富的内涵后，给学生树立一个爱朗读的好榜样。学生喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。范读传达着老师的态度，鲜明的爱憎也强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。另外播放录音，让学生欣赏别人的朗读作品，从而也能加深对课文的印象，有了朗读的基础。如荷叶圆圆是人教版一年级语文下册的一篇散文诗，语句优美、轻快活泼的，很适合朗读。所以在本课的教学中，我先范读，让学生感受优美的词语，体会轻快活泼的氛围。二、个别学生朗读。在分析课文前指定学生朗读，能将学生的注意力集中课文上来，使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读，要求发音清楚、响亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师对漏读、错读之处要记牢，在读后进行纠正、讲评。 三、分组朗读。 这是一种集体朗读，要求整齐，快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛，容易调动学生积极性。利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。四、自由朗读。 自由朗读时，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。 五、分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确读出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛，学生对分角色朗读比较感兴趣。如称赞纸船和风筝等这样的文章适合于学生的表演。我让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，加深了对课文的理解。 六、表情朗读。 这里的表情指音调表情、面部表情和体态表情。音调抑扬顿挫，面部喜怒哀乐，体态手舞足蹈。情随声出，其声琅琅，其乐融融。 在学荷叶圆圆一文，我让学生表情朗读，孩子们一个个手舞足蹈，一会想像自己是圆圆的小水珠，一会是飞来飞去的蜻蜓；接着是蹲着唱歌的青蛙，游来游去的小鱼。孩子们用自己的感悟，用自己的动作来表达自己对课文的领悟。以上各种朗读还可以结合起来，起到更好的效果。以下是我在笋芽儿教学中的一个片断：师：你们看，笋芽儿真是一个爱睡觉的宝宝，春天已经来了，可是它还没醒来，需要别人来叫醒它。谁在叫醒笋芽儿呀？（看图）生：春雨姑娘、雷公公在叫笋芽儿。师：小朋友，请你们读读这段话，想想春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的？(自由读，指名读) 生1： “笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”（读得很急。）师：你为什么读得这么急呀？生1：因为春雨姑娘要让笋芽儿快点醒过来。师：春雨姑娘真想让笋芽儿马上来到这个世界呀！另外的小朋友你们有其他读法吗？你来读读看。（指名读）生2：（读得轻轻的、柔柔的。）师：为什么这样读？生2：春雨姑娘是“低声呼唤”，所以春雨姑娘说的话要读得轻一点儿，慢一点。师：两个小朋友读得都很棒，那我们该这么读呢？请四人小组讨论讨论吧！（小组讨论，讨论后认为两种方法都可以）师：听了大家的话，我也觉得春雨姑娘的话既可以读得急一些，也可以轻柔地读，那么我们就用两种读法试着读读吧！（生自由读，他们的积极性很高，有的小朋友还配上了动作。） 在上面的教学片段中，我对学生提出的“春雨姑娘低声呼唤”这句话可以读得快一些也可以读得慢一些的看法给予充分的肯定，切切实实尊重了每一个学生的阅读感受。我想，只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体地位，让孩子们自己体会，让他们在课堂上能真正成为学习的主角。七、齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析课文之后用来加深印象。总之，朗读的方法灵活多样，只要能正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本” 朗读是架起文本与阅读之间的桥梁。首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。其次要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢？教师和学生进行朗读比赛，可谓有创意。另外，进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平，真是一举多得了。朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。5