五年级《鸟的天堂》集体备课二稿.docx

课题
23、鸟的天堂
授课时数
1
时间
2019年11月27日
设计要素
设计内容
教学内容分析
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。构成了一幅高雅清幽的风景画，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
教学目标
知识与
技能
1、掌握本课的生字新词，积累优美词句。
2、理解重点词句，体会课文描写景物静态和动态的方法。
3、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。
过程与
方法
1、感受大榕树的奇特景象及众鸟纷飞的幸福场景。
2、品味语言，体会静态描写和动态描写的表达方法。
情感态度价值观
1、体会作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋之情。
2、感受人与自然的和谐之美，树立环保意识。
课堂教学设计集体备课二稿
学情
分析
学生在学习《鸟的天堂》这课之前预习时，已经学会找出好词佳句。部分学生能找出课文的中心句和给课文进行分段并写出段意；个别学生还对课文中不能理解的地方提出疑问并作了批注，通过阅读等方法解决问题。
教学
分析
教学
重点
1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。
2、体会课文描写景物静态和动态的方法。
教学
难点
难点
1、体会描写大榕树特点的语句。
2、体会作者对鸟的天堂的赞美和留恋之情。
解决办法
在教学中，发挥学生的主体作用，引导学生读书想象画面，通过反复朗读，理解重点句子。
教学策略
重点词语突破，图文结合，感情朗读、引导学生自主探究等教学方法完成本课教学。 学生学法：通过“读一读、议一议、画一画、写一写”等方法学习本课。
资源
运用教科书第 10 页、教师用书、图片、生字和词语卡片。
板书
设计
赞美
第一次： 榕 树 大 茂盛
(傍晚） 静态描写

第二次： 鸟 多 欢快
（早晨） 动态描写

教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
预期效果
媒体使用
一、导入新课
上节课我们主要学习了什么内容？
适时板书
这节课，我们再次和巴金爷爷一起去鸟的天堂，这一次看到景象有什么不同？
回答

思考
复习上节课的内容

提出质疑，激发学生的学习兴趣
二、精读课文，感受情趣

1．指导学生有感情朗读把加下划线的内容删除（降低学习难度）
（背诵）课文第一部分的第5、7、8自然段。
2．指导学习课文第12、13自然段（1）思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受来自于课文的什么地方？把问题换成：你从课文哪些句子或段落得到的这个感受？

（2）根据学生的回答随机点拨：
指导朗读：读出添加：作者的
欣喜，读出鸟的活泼可爱和鸟多

1、（1）比较：这三段话之间有什么不同点？
（2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写成一段话
2、自由读课文第12、13自然段。
（1）交流读书感受。
（2）理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句两个“到处”说明什么？
。
A．想象句子所描写的情景。
B．有感情朗读句子。
②联系上下文理解词语“应接不暇”。

引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作者观察、描写之巧妙。

三、把下划线的内容替换成：合作交流，学习写法
熟读课文体会写法。
1、师：鸟的天堂为什么一个加引号，一个不加？“鸟的天堂”在课文中一共出现了几次？为什么三次加引号，一次不加？

适时点拨，在学生讨论交流的基础上，课件出示准确的答案
2、课文还有其他类似的例子吗？
学生以四人小组为单位，讨论交流
1、学生齐读“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
2、全班同学在课文中找出原句并指名说出答案。
体会作者对鸟的天堂的由衷赞美和留恋之情。
四、总结全文，课外延伸。
1、 人类对“鸟的天堂”的形成有着怎样的作用？
2、 你知道“鸟的天堂”的现状吗？它与以前有和不同？为什么会有这种改变？
3、提问：如果你生活在“鸟的天堂”附近，为使“鸟的天堂”更美丽，你会怎样做？
1、小组讨论，交流

2、各小组选择自己感兴趣的问题进行讨论，然后全班交流，互相启发，树立环抱意识。把学生活动2替换成：学生交流课前搜集的“鸟的天堂”的现状的资料

3、积极发言，表明志向。学生写环保标语

通过发言，表明自己的志向。
五、布置作业。
出示作业题
1．背诵课文12、13自然段。
2．尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。（选做题）
提高写作能力。
教学
设计
评价
《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，不但文笔优美，而且包含哲理：只要人类尊重自然，大自然就会给人类以丰厚的回报。
成功之处：
本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地运用这一方法。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢？如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”
不足之处：
1.小组间交流、配合不够。小组交流时，对问题的研究还不够深入，运用语言的能力也有待提高。另外，老师对学生的作品指导、评价力度不够。

2.朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的方法，如果能结合网络提供的画面多一些配乐朗读，就可以促进学生产生用声音再创情景的更大欲求，从而对语言文字有更深的感悟。
改进措施：
这篇课文的教学过于注重这种模式，而在必须程度上忽略了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。看来，在充分调动学生学习用心性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他务必的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的潜力，也是需要加强的地方。