诗歌鉴赏教学设计——形象鉴赏.doc

高考诗歌鉴赏·形象 教学设计

（一）、课题名称：高考复习课专题：诗歌鉴赏—诗歌形象。
（二）、授课教师：张华玉
（三）、授课学生：高三年级
（四）、设计理念及意图：
1、教学理念：高考考纲—考试要点中规定：要求学生阅读浅显的古代诗歌。鉴赏文学作品中的形象、语言和表达技巧。评价文章的思想内容和作者的观点态度。在本节课教师依据考纲，解读考纲，从诗歌物象（人、事、物）入手，帮助学生在读懂诗歌的基础上，寻找解题的思路，感受诗歌形象，品味诗歌语言。根据规例认知心理学教学理论，让学生获得最有效的答题信息。
2、教学意图：解读考纲，让学生明确考试重点，通过诗歌鉴赏题练习，从阅读、分析、归纳、练习、提升入手，掌握形象鉴赏题的答题步骤。
（五）、教学目标
1、了解古代诗歌形象的类型 。
2、分析考试命题规律，掌握形象鉴赏题的答题步骤。
（六）、教学重点：解读诗歌，掌握诗歌形象的类型和鉴赏方法。
（七）、教学难点：从意象、意境入手，把握诗歌的情感。
（八）、教学方法：自学质疑、合作探究、精读点拨、矫正反馈
（九）、教学过程：
一、复习导入：
师解读考纲导入：诗歌是通过一定的内容表达作者的情感的文学样式，它要借助意象表达情感，那么什么是意象呢？意象就是诗人借以表达主观感情的载体，它包括人之形象、物之形象、景之形象，这些物象通过诗歌语言，借助诗歌表达技巧，营造意境，表达诗人深刻的情感。
考纲示例：
①鉴赏诗歌作品的形象、语言和表达技巧 
②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

今天我们这节课，我们就从诗歌形象入手，看看考高的命题规律，分析这类题型的解题思路。

二、掌握诗歌形象的类型，帮助学生理清解答思路。
师：我们昨天布置了导学案上边关于题组一：形象类作业，那么你们先看看按照对形象的分类，给这八道题归归类。哪些是写人物形象的，哪些是物象，哪些是景象？
生：景：1、5。物：2、4、6、8。人：3、7。
师：下面我们一起来看看如何鉴赏诗歌景物形象。
PPT展示：鉴赏·景（景与情感、景与意境）
例1：教师精讲例（2011安徽，8—9）阅读下面这首诗，完成8、9题。

琅琊溪①
[宋]欧阳修
空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎②。
不知溪源来远近，但见流出山中花。

[注] ①此诗写于作者被贬滁州（今安徽省境内）期间。琅琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：这里指拼扎而成的简易木桥。
8、这首诗围绕溪水描绘了哪几幅画面？表达了作者怎样的情感？（4分）
答：这首诗描写了雪消溪涨、游客渡溪、古槎横溪 、山花随流水流出等画面，表现了作者对琅琊溪美景的喜爱之情，体现了作者寄情山水的悠然情怀。
精讲部分:
师：我们一起来看下P154第五首诗歌《琅琊溪》，请大声诵读诗歌，按照读懂诗歌的步骤，理解诗歌内容。PPT展示诵读诗歌的步骤：
师：请一位同学说说这首诗歌描写的什么内容，抒发了诗人怎样的情感？
生：1
师：下面我们一起看题干，看看该如何作答？请一位同学念念她的答案并告诉大家你的解题思路？
生：2
师：这位同学基本的解题思路基本概括为PPT展示：
归纳：
①提问方式：这首诗描绘了一幅怎样的画面（景色）？表达了诗人怎样的情感？从“情”和“景”的角度，分析意象或对某首诗或词作一赏析？
②提问变体：这首诗营造了一种怎样的意境？
③答题模式：这首诗描绘了一幅（ ）的画面，营造了一种（ ）的氛围，从而表达了作者（ ）的情感（心情、心境）。

例2：学生迁移拓展训练：
（2012山东，14）阅读下面这首宋诗，回答问题。（8分）
吴松道中二首（其二）
晁补之
晓路雨萧萧，江乡叶正飘。
天寒雁声急，岁晚客程遥。
鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。
孤舟宿何许？霜月系枫桥。
注：吴松：即吴淞，江名。
（1）开头两句描写了怎样的景色？营造了怎样的氛围？（3分）
答:描写了清晨起航时，江南水乡风声萧萧，落叶飘飞的深秋景色。营造了凄冷、感伤的氛围。
（2）请结合全诗分析“孤舟”这一意象的作用。（5分）
答:孤舟联结者雁、鸟、鱼、霜月、枫桥等意象，把航程中的所见所闻所想贯穿在一起，是全诗的线索；作者融情于景，表达了漂泊、思乡、孤寂之感。

师：P153的《吴松道中二首》（其二），请按照给出的解题步骤完善你的答案。
生：念答案。
师：展示正确答案
PPT展示:

2．鉴赏·人:
例3：教师精讲
（2010福建，6）阅读下面这首诗歌，回答问题（6分）。
访隐者
郭祥正（宋）
一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云抱泉石。
山翁②酒熟不出门，残花满地无人迹。
注：①坞：山拗。②山翁：此处指隐者。
（2）结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。 （3分）
答：通过描写隐者独饮自己酿造的酒，足不出户，门外落花满地，无人造访、无人洒扫的隐居生活，表现了隐者避世脱俗，随性自然的情怀。（意思对即可）
师：因诗歌内容简单，诗歌的内容教师可示例讲解，不做重点处理。看题目，赏析“隐者”的形象？
生：尝试说出答案和解题思路
师：总结、归纳，分析人物形象时候的解题思路是：
1、 概括形象特点，结合诗句具体分析。
2形象的典型性或代表意义。
3、对表现主题和作者情感的作用。
教师强调：
更准确的理解人物形象：知人论世、关注注释；抓住人物的神态、动作描写词语；分析景物描写和社会环境描写的句子。
师：归纳。
① 提问方式：请概括人物形象的主要特点？
② 提问变体：通过具体诗句赏析人物形象？有人认为塑造了这样的形象，有人认为塑造了那样的形象，谈谈你的看法。
③ 答题模式：
师：这首诗塑造了一个（ ）的形象，可以从（ ）句中看出，这句通过对（ ）的描写展示出来；这个形象是（ ）的代表，在他身上集中体现了（ ）的社会现实，传达出诗人（ ）的情感。

例4：学生拓展迁移训练
（2012湖北，14）阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。（8分）
送邹明府①游灵武②
贾岛
曾宰西畿县，三年马不肥。
债多凭剑与，官满载书归。
边雪藏行径，林风透卧衣。
灵州听晓角，客馆未开扉。
【注】①明府：对县令的尊称。②灵武：即灵州（治所在今宁夏灵武县）。

11.请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并作简要分析。（3分）
答：诗中邹明府形象的主要特点是：清正廉洁。三年县令任满离去，马依旧瘦弱，随身相伴的还是那些书。如今冒雪远游朔方，前程艰险，单薄的衣衫哪抵得住透骨的寒风。正式通过细节刻画，展现了邹明府至清至廉的形象。

PPT展示：
3、鉴赏·物
例5：教师精讲
（2012天津，14）阅读下面这首诗歌，按要求作答。（8分）
野菊
【宋】杨万里
未与骚人当糗粮①， 况随流俗作重阳。
政②缘在野有幽色，肯为无人减妙香？
已晚相逢半山碧， 便忙也折一枝黄。
 花应冷笑东篱族， 犹向陶翁觅宠光。
【注】①糗粮：干粮。首句典出屈原《离骚》“夕餐秋菊之落英”句。  ②政：通“正”
1. 颔联描绘了怎样的野菊形象？（2分）
答：野菊生产于山野，花色清淡，香气清馨。不因无人欣赏而减其香，不为外部环境而改变内心的高洁。
师：请一位同学串讲诗歌内容，并念自己的答案
师：归纳，找出事物，画出相关语句，由表及里，知人论世
1、 提问方式：请概括物象的主要特点？
2、 提问变体：通过具体诗句赏析物象？
3、 答题步骤：
第一步，总结概括出诗中描绘歌咏的主要物象；
第二步，结合诗句分析所咏物象的特点，关注描写用语及评价用语的感情色彩，尤其要分析出其内在神韵；
第三步，结合诗人自身经历、思想感情剖析所寄托的感情。

三、课堂小结：
师：我们这节课要牢记诗歌形象鉴赏的思维过程有三个基本步骤：1、概括主要形象。2、结合诗句具体分析。3、阐述形象意义，思想感情。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。方法与技巧固然是鉴赏诗歌形象的一根拐杖，但是学生只有读懂诗歌，手中的这根拐杖才能发挥其作用。只要我们平时广积博览，积极思考、勤加训练，解读古典诗歌的形象就不是什么“蜀道之难，难于上青天”的事情。

4－10