《她是我的朋友》教学设计及反思.doc

她是我的朋友教学设计及反思一、教材简析她是我的朋友是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作。作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 学习这篇课文，要继续训练学生抓住课文主要内容的能力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。二、设计思路：新课程理念所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，因此，在本课设计时，以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对文本的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。三、教学目标：1、认识本课13个生字，学会其中的10个。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。2、有感情的朗读课文，默读课文。3、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动。4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。四、教学重难点：体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。五、教学方法：1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。 3、谈话法。本课教学，多处采用谈话法，在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性 六、学习方法指导：1、读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，层层质疑，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生结合思考练习2的要求小结出学习方法，再让学生用这种办法学习第九、十自然段七、教学程序：（一）歌曲导入，创设情景：1、课前准备：歌曲我的朋友就是你。2、揭示课题：她是我的朋友 。3、看到这个课题，你最想知道什么？（二）披文入情，整体感知：1、听课文录音。2、交流所获。3、再读课文。（三）精读品味，体会情感：1、抓关键词，了解危急。2、品词析句，感受悲壮。3、师生读文，体会情感。（四）深化文本，陶冶情感： 1、你对朋友有了什么样的感受？2、名言导航。3、自己创作名言。八、教后反思：这次送课下乡，我执教了她是我的朋友。因为要求不制作课件，因而课堂更加自然纯朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的课堂让我收益更大。1、文道统一，学习目标多维化。 本课的教学目标“致力于学生语文素养的形成和发展”，在引导学生学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，教师也极其注重语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品格，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。 2、读悟结合，学习方法明确化。 让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，竞赛读，学生评议，让学生明白阮恒献血时内心很复杂。3、分层释疑，学习过程探究化。教学时发动学生大胆质疑，培养学生的探究精神。从课题入手，学生质疑，整体感知。而了解主要内容后，继而“又发现了什么问题”？过渡到具体探究。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，以小组的形式讨论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。 4、读写互促，情感体验生命化。 语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。在学生理解全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，小女孩得救了。是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。”然后发问：“同学们，你们现在对朋友有了什么新的理解？”同学们各抒己见。继而教师用名言导航，学生也创作出许多精彩的“格言”。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。今后改进之处：1、字词教学仍要加强；2、充分调动每一个学生学习的积极性和主动性。