《口算除法》教学设计及反思.doc

20122013学年第一学期赛课教学设计口 算 除 法执教： 佳山中心小学 赵钒教学内容分析：四年级上册数学第7879页例1（1）、（2）及“做一做”。练习十三第1、2、3、4、5题。教学目标：1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，3、通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。学情分析：我班共有学生29人，在此之前，学生已经学习了一位数除三位数、口算一位数除两位数（首位能整除），对口算求商的方法已经比较熟悉，有一定的基础，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫的作用。除数是两位数的口算除法是学习笔算除法的基础，对学生完整地理解除法的计算方法，形成必要的知识技能，以及将来进一步学习小数除法的计算都有重要的意义。我的思考：本节课的教学目标是使学生会口算整十数除整十，百几百几十的数（商一位数）。让学生探索计算过程和掌握口算方法。并能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。重点是学生十数除整十，几百几十的数的口算方法。难点让学生探过程，掌握口算方法。教学过程是创设情境，生成问题。教学重点：掌握用整十数除商是一位数的口算方法。教学难点：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。教学准备：多媒体课件、白板教学过程：一、准备题：口算，说说你是怎样计算的：602 804 903 1206 19*29 31*30 40*2二、新授：1、出示例1 （1）有80个气球。每班20个。可以分给几个班？提问：计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎样列式？ 8020 如何计算？小组交流讨论。小组汇报：（2）有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？可以分给几个班？怎么计算？列式： 12030提问：计算这道题时怎样想？120里面有几个30？几个30是120？ 120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。简明化：8020 =4 82 = 4 12030 =4 123 =4被除数与除数同时缩小10倍，商不变。24040 =估算8320 12230 8019 24037 除法的估算：一般是把两位数或三位数看作与它比较接近的整十数或几百几十数，再口算结果。小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，必免出现12030=40的情况，验算时可以用乘法来验算：3040=1200三、闯关练习：1、第一关估算6220 9330 12240 8830 18430 26890 2、第二关小牛、小象、小狗、小马找妈妈2404 = 2719 1437 4206=3、第三关走入生活P80的第2题、第5题。四、总结 阅读书本P78P79，说说你的收获。 五、作业： P80 练习十三第3、4题。教学反思：口算除法是一节计算课，本节课本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学。通过教学实践来谈谈自己的几点感受：1.关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。本课从例题材料（分气球）到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决8020，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。4.构建和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。课堂中师生平等的对话，对学生富有激励的评价，让学生享受到成功的喜悦，课堂气氛活跃，学生的思维始终处在一种积极的状态，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。5.注重学生良好习惯的培养，保证教学的有效性。好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。课堂上我经常表扬认真、仔细的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。值得引起我再次思考的是：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。