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教学设计是有效教学的蓝图
■严玉萍
杰罗尔德认为：“为学生学习提供规划是一件富有挑战的、有趣的和有意义的事情。”
作为一门正式科学，诞生于美国的教学设计，已经历了半个世纪的发展历程。在美国它经历了最初的发展阶段，随后迅速发展，传播到其他国家。最初参与教学设计的是教育心理学研究专家，他们为解决教学实际问题，将教学训练视作系统，试图开发一系列包括教学分析、设计和评估程序在内的教学系统，当时的教学设计的主要依据是系统科学和行为主义理论。随着教育理论和教学技术的不断发展，加涅的教学设计原则、梅里尔的成分显示理论、赖格卢斯的精致化理论，以及斯堪杜拉的结构学理论对教学设计的发展产生了深远的影响。20世纪90年代，国际教学设计领域更多地将认识论、学习理论和教学设计相结合，现代社会由于所有类型信息的数字化，凭借互联网的远程指导以及计算机运算速度的提高和储存容量的增加使得技术有可能以新的方式应用于教育。《设计有效教学》就是这方面的成果结晶。
该书作者借鉴了企业管理和企业培训的先进理念，结合具体的教学情境，将先进的教学设计理念体现在教学目标归类、教学内容排序、教学策略选择等方面，他们不仅具有较强的教学设计理念，在美国教育技术界也一直享有盛名。通过该书，我们不仅可以了解教学设计的基本思想和具体方法，还可以了解教学设计发展的基本趋势：教学设计将走向更为宽阔的多元化发展新路，在注重跨学科研究和跨领域应用的同时，更加关注基于问题的、开放的学习环境；教学设计将不断整合信息技术与教学理念，关注人的绩效的研究；教学设计将更为关注各种因素整合下的学习环境的建构，并结合教学评估理念和方法、需求分析、信息和方法结构分析、个体差异分析、社会文化差异分析等。
《设计有效教学》介绍了一种富有启发意义的教学设计模式，它结合不同学科领域，运用多种方法，融合了行为科学和认知科学的基本理念。当然，没有一种完美的教学设计模式，可以解决所有的教学问题。
可灵活应用于不同情境的教学设计才是有效的。没有两位设计者用同样的方法解决来同一问题，当然，也没有完全相同的两个问题。该书的教学设计模式是圆形的，而非传统的线性。经验说明，教学设计可以在不同阶段开始和完成，鉴于外界条件限制，设计者往往无法完成，也没必要完成所有的步骤。教学设计模式的逻辑关系保证了设计的有效性，在这个前提下，我们可以灵活应用。
教学设计随着设计者的应用不断完善，适应于各种不同的教学问题。设计人员的经验、观察和对文本的解读有助于教学模式不断更正和完善。
《设计有效教学》GaryR.Morrison等著严玉萍译王斌华审校中国轻工业出版社2007年10月出版
《中国教育报》2008年7月9日第10版
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