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《声音是怎样产生的》教学设计

教学内容：教育科学出版社《科学》四年级上册《声音》教学单元第二课时《声音是怎样产生的》
教材分析：本课时是继《听听声音》之后，进行的又一项关于声音的研究。主要通过“使物体发出声音”、“观察发声的物体”和“观察音叉的振动”三个活动来探究声音产生的原因。从教材的编排来看，首先是让学生想办法让各种物体发出声音，同时思考感受：怎样物体能发出声音，怎样不能发出声音？在学生知道了怎样让物体发出声音之后，第二部分则是通过观察、比较一组发声和不发声的物体，去找到发声物体有什么共同点，让学生感受到物体的发声与物体的振动有关。最后通过观察音叉的振动让学生进一步理解“声音是由物体振动而产生的，当物体的振动停止时，声音也就消失了。”
设计理念：
一、尊重学情，大胆处理教材。
声音对于每一位学生来说都是最熟悉不过的了，他们在生活中不停的在制造声音、聆听声音，对声音的直接经验相当的丰富。由于本人所带班级是基础相当好的实验班，他们当中大多已通过不同的渠道获得了有关声音的很多知识（我在一个班随机的进行过抽样），更有一部分校民乐队的同学，他们对声音的了解可以算得上已是专业水平。面对这样的学情基础，我对教材进行了大胆的处理。淡化了怎样让物体发出声音，把这部分内容有机隐含到整堂课的各种发声物体当中；同时，大大加强了对物体发出声音时所发生的变化的具体观察、感受、描述，寻找物体发出声音时的共同特点，并进行充分的验证。
二、体现探究核心，培养科学素养。
在本节课中，我让学生去经历探究的整个过程，从一样物体发出声音，观察变化，到第二样、第三样、到更多的物体，让学生深深感受到物体发声与振动的关系，同时在学生的脑海里形成了物体发声与物体振动有关，物体停止振动，声音也就会消失的科学猜想，这时的学生已经是自然而然的想去验证这个猜想，在这时我完全放手让学生自己设计验证方案，交流验证方案，实施验证过程，交流验证结果。在这样的实践活动中，学生逐步地学会了从科学猜测到实验验证的科学探究过程，体验到科学研究中证据、逻辑推理及应用想象建立假设的重要性，同时学生也在快乐的探究活动中学到了科学知识，培养了良好的科学素养。
教学目标：
探究目标：经历制造声音，感受声音产生的过程。在观察、描述的活动中，积极思考交流。
知识目标：感受到声音是由物体振动产生的。
情感目标：体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的事实意识。
教学重点：经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。
教学难点：观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。
教学准备：教师准备：瓶子、音叉、装有水的杯子
学生准备：手摇铃、小鼓、皮筋、音叉、桌面
教学过程：
一、引入：
1.音频，让学生听听声音，然后说说听到了哪些声音？对于这些声音，你有哪些问题？
2.开始问各种问题，教师趁机引入课题：今天我们就来探究声音是怎样产生的？好吗？
二、探究声音是怎样产生的
实验器材：手摇铃、小鼓、皮筋、音叉、桌面
实验要求：1.让这些物体发出声音，注意观察物体没有发出声音前是什么状态，物体发出声音后是什么状态。
2.小组分工合作完成实验，填写实验记录单。
3.实验完成的小组，身体坐端正，小手举起来。

实验记录单 第（ ）小组
实验物品
物体没有发出声音前是什么状态
物体发出声音时是什么状态
手摇铃

小鼓

皮筋

音叉

桌面

通过以上实验你觉得声音是怎么产生的？
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
小组活动。师巡视。
汇报交流。教师在学生汇报的过程中，可以使用间接的方法让学生看到音叉，桌面的振动，比如把振动的音叉放入水中，在桌面上放一杯水，拍桌子使其发出声音，看到水面的变化，从而深刻的理解振动。
小结： 通过观察这些物体的发声，你明白了一些什么？
活动：让瓶子发出声音，教师演示用嘴巴吹，问学生声音怎样产生的？
活动：让学生用两个手指摸着喉咙，我们一起唱《小苹果》，手有什么样的感觉？
三、物体不振动，还能发出声音吗？
过渡：如果让它们停止振动，那还能发出声音来吗？
1、交流猜测。（学生一般会说不能）
师：这是我们的猜测，科学需要用事实来说话。你能设计一个实验来验证吗？
2、思考、设计实验方案。
如果你觉得有困难，可以和小组内伙伴合作交流。
3、交流方案。
你设计的方案是怎样的？
4、小组活动、验证。
选择一种材料，实施你们的方案吧！
5、集体反馈。
你们是怎样研究的？得到了什么结论？
6、小结：这些物体不振动，还能发出声音吗？
7、师让琴发出声音，问：你能让琴声尽快的停止吗？（叫一生上来）你打算怎么做？生：按住琴弦。师：试一试。师小结：琴弦停止振动，琴声也停止了。
四、延伸拓展
那我们的耳朵又是怎么听到声音的呢？
（有的学生可能会说一些自己的想法。则引导：下课后通过各种途径把你的想法变得更完善好吗？不知道的同学！课后你打算怎样去找到这个问题的答案？交流方法后，师：方法很多嘛，那下课吧！）
（如果学生沉默，则引导：不知道啊！那课后你打算怎样去找到这个问题的答案？交流方法后，师：方法很多嘛，那下课吧！）
课结束。