爱莲说教学设计.doc

教学目的：
　　　1.培养阅读浅近文言文的能力；
　　　2.提高文学修养；
　　　3.培养高尚情操。
　　教学时数：一课时。
　　教学步骤：
　　一、导入，培养兴趣，强化动机
　　1.打开自制电脑软件，欣赏莲花图片十余幅，师生共同给它们命名或配以诗文名句。教师准备的是：生花妙笔、含露乍开、姐妹仙子、含苞欲放、青春将逝、一枝独秀、小荷才露尖尖角、世人皆睡君独醒、黑夜给了我黑色的眼睛……
　　2.由许多人都喜欢莲花，引出课本180页《古人笔下的“莲”》。指名读：
　　“在古人笔下，莲花，或与天真纯洁的少女结下不解之缘，或被用作清高脱俗的象征，或被赞为百美并陈、无私奉献的化身。对莲的喜爱，可以说已成为我国人民一种文化心态。”
　　最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文——《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇（板书课题、作者）。但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写《爱莲说》的主要目的也不是赞美它的美。那是为了什么呢？请看课文。
　　3.介绍作者
　　关于作者，请看“阅读提示”。老师补充两点：（1）周敦颐为官清正廉洁，以为百姓洗脱冤屈为己任，甚得百姓爱戴。（2）周敦颐是宋代理学的创始人，对宋、明两代的哲学思想影响很大，理学大师程颢、程颐兄弟都是他的学生。
　　4.学习本课，运用“师生倒置法”——学生当“老师”，老师当“学生”。这可是很能培养能力的呀！下面请“老师”们“备课”。
　　二、“老师”们“备课”（即预习），印发下列“备课提纲”（即预习任务）。
　　1.读课文，标出生字词。
　　2.注音：颐　蕃　淤　濯　涟　亵　鲜　噫
　　3.解释加底纹的词语。
　　　　爱莲说　　　　　　可爱者甚蕃
　　　　自李唐来　　　　　出淤泥而不染
　　　　濯清涟而不妖　　　濯清涟而不妖
　　　　濯清涟而不妖　　　不蔓不枝
　　　　香远益清　　　　　亭亭净植
　　　　亭亭净植　　　　　可远观二不可亵玩
　　　　予谓菊　　　　　　花之隐逸者也
　　　　君子　　　　　　　噫
　　　　陶后鲜有闻　　　　同予者何人
　　　　宜乎众矣
　　4.口述课文大意，翻译下列句子
　　（1）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
　　（2）中通外直，不蔓不枝。
　　（3）香远益清，亭亭净植。
　　（4）可远观而不可亵玩
　　（5）予谓菊，花之隐逸也。
　　（6）菊之爱，陶后鲜有闻。
　　（7）莲之爱，同予者何人？
　　（8）牡丹之爱，宜乎众矣。
　　5．本文主题是什么？
　　6．提出你的问题，特别是“无疑之疑”。
　　三、请“老师”们“讲课”——采用“师生倒置法”疏通语言文字，口译课文。
　　方法：
　　先重申翻译要求：
　　（1）尽量译出每一个字；
　　（2）补出省略成分；
　　（3）通畅，准确。
　　然后每个“老师”（即学生）一句，先朗读，再口译，再解答“学生”（即老师）一两个问题。问题以字词解释为主。同时师生评判、讨论、辩误。
　　注意：把难句交给优秀生，容易的交给后进生，以调动各类学生的积极性，让他们都享受到成功的欢乐。
　　教师重点讲学生难懂两个文言句式：
　　（1）“予谓菊，花之隐逸者也”，判断句，翻译时加“是”字。其下面的“牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”两句与此相同。
　　（2）“菊之爱”，宾语前置，译为“爱菊”。“莲之爱”、“牡丹之爱”与此相同。“何罪之有”、“惟利是图”也与此相同。
　　最后投影以下两项内容，给学生以明确答案：
　　1. “解释加底纹的词语”答案：
　　　　爱莲说：一种文体　　　　　　　可爱者甚蕃：多
　　　　自李唐来：唐朝　　　　　　　　出淤泥而不染：沾染
　　　　濯清涟而不妖：洗涤　　　　　　濯清涟而不妖：清水
　　　　濯清涟而不妖：美丽而不端重　　不蔓不枝：长蔓；长枝
　　　　香远益清：更　　　　　　　　　亭亭净植：耸立的样子
　　　　亭亭净植：树立　　　　　　　　不可亵玩：亲近而不庄重
　　　　予谓菊：认为　　　　　　　　　花之隐逸者也：隐士
　　　　君子：品德高尚的人　　　　　　噫：唉
　　　　陶后鲜有闻：少　　　　　　　　同予者何人：我
　　　　宜乎众矣：应当
　　2.《爱莲说》译文：
　　水里、陆上的草本、木本的花儿，可爱的很多。晋代的陶渊明只爱菊花。自唐代以来，世人十分喜爱牡丹。我却只爱莲花从污泥中生长出来而不沾染（污秽），在清水里洗过而并不显得妖媚，中间贯通，外形挺直，不牵牵连连，不枝枝节节的（或：不长藤蔓，不长丫枝），香气在远处更加清幽，笔直的洁净的立在那里，可在远处观赏而不可（拿在手里）玩弄。
　　我认为菊花，是花中的隐士；牡丹，是花中的富贵者；莲花，是花中的君子。唉！爱菊花，陶渊明之后很少听到。爱莲花，像我一样的还有什么人呢？爱牡丹的人，该是很多了。
　　四、齐读课文，正音。同时指导语气、语调、停顿、快慢。
　　五、深入阅读，进一步理解课文的思想和艺术。
　　1.写“爱莲”，为什么写“爱菊”和“爱牡丹”？答案：是衬托手法，其中，爱菊是正衬，爱牡丹是反衬。
　　2.根据课文回答，陶渊明爱不爱除菊花以外的花？为什么？答案：不爱，他“独爱菊”。
　　教师讲陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，说明他宁可隐居，不与统治者合作的生活态度。然后用他的诗《饮酒》第五首印证（投影）：
　　结庐在人境，而无车马喧。
　　问君何能尔？心远地自偏。
　　采菊东篱下，悠然见南山。（此句为名句）
　　山气日夕佳，飞鸟相与还。
　　此中有真意，欲辨已忘言。
　　3.周敦颐爱不爱菊花？为什么？答案：不爱。理由是：（1）他自己说“独爱莲……”。（2）他认为菊花象征隐士，而他不愿做隐士，因为隐士的生活态度太消极。他的生活态度是积极的，他要在污浊的社会洁身自好，坚贞不渝地保持自己正直的操守。
　　教师归纳：两个“独”字都表现出决不随波逐流的生活态度和独特的个性。
　　4.“甚爱牡丹”的“甚”字可否删去？答案：不可。“甚”表示爱牡丹的人很多，爱得也很深;若删去会削弱反衬的效果。下面以刘禹锡的《赏牡丹》印证（投影）：
　　庭前芍药妖无格，池上芙蕖静少情。
　　惟有牡丹真国色，花开时节动京城。
　　5.莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖……可远观而不可亵玩焉”的形象有什么象征意义？答案：主要象征在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞的节操。
　　6.作者将菊花、牡丹、莲花一一拟人，表达什么思想？（1）婉曲地批判当时趋炎附势、追求富贵的世风。（2）用具有高洁品格的“莲”自况，表示自己在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞节操的生活态度。
　　7.本文运用什么写作方法？答案：托物言志——托“莲花”这个“物”，言“洁身自好”之志。作者赋予花以人的品格——他说花，其实是在说人；写爱莲，其实是写爱君子洁身自好，正直坚贞的节操
　　8.本文运用了哪几种修辞方法？答案：对偶，排比，比喻，拟人。
　　六、说话练习，同时进一步理解课文。
　　1．根据课文，把莲、菊、牡丹三种花“品格”的高下排个序，并说明理由。
　　答案：“品格”的高下是：（1）莲，（2）菊，（3）牡丹。理由，可让学生畅所欲言，各抒己见；教师准备的理由是：牡丹虽艳丽，但象征荣华富贵，同于流俗，品格最下；菊花虽然清逸脱俗，但逃避现实，消极处世，不值得仿效；莲花的生活态度比菊花积极，它处于污浊环境，却洁身自好，保持高洁的操守，难能可贵。注意：教师要鼓励发言积极，有思想、有文采的学生。
　　2．你喜欢什么花草树木？为什么喜欢？请口述一篇“爱说”，要求有思想，有知识，有文采。
　　教师准备以下材料相机使用（或投影，或写在教室黑板报上，作为“语文环境资料”。有兴趣的同学可笔记、背诵，以扩大积累）：
　　1.黄巢的两首菊花诗：
　　飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。
　　他年我若为青帝，报予桃花一处开。
　　正是来年九月八，我花开后白花杀。
　　冲天香阵透长安，满城尽戴黄金甲。
　　2. 南宋志士郑思肖的诗《画菊》：
　　花开不并百花从，独立疏篱趣无穷。
　　宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。
　　3. 毛泽东《卜算子·咏梅》
　　风雨送春归，飞雪迎春到。
　　已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
　　俏也不争春，只把春来报。
　　待到山花烂漫时，她在从中笑。
　　此外，还有郑燮《竹石》、陈毅《青松》、《红梅》、《幽兰》、《秋菊》、《含羞草》等。还可以当场打开班级电脑中同学们的文件夹，欣赏其中关于花木的内容（本班有几个同学有这种积累）。
　　七、朗读，背诵。
　　八、作业：
　　（１）背诵，默写。
　　（２）完成课后练习。

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