《自己的花师让别人看的》一课时教案.doc

《自己的花是让别人看的》一课时教学设计

教学目标：
1. 自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。
2. 了解德国的民族风情，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
3. 有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。
教学重点：
感受德国民族风情。
教学难点：
初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。
教学过程：
一、 导入新课
还记得我们学过的《小苗与大树的对话》这篇课文吗？大树指的是谁？（季羡林）了解他吗？（我国著名的语言学家，北大教授。）
年轻时，他曾到德国留学十年。德国人爱花之真切以及与众不同的养花方式让季羡林教授深受感动，为此写下了这样一篇精美的散文——（齐读课题）《自己的花是让别人看的》。
二、检查预习
1、昨天同学们预习了课文，考考大家，字词能读好了吗？
（1）脊梁 ：（齐读——“jǐ”强调读——“花的脊梁”指的就是？想着那笔挺的茎和枝干，读得有力度些）
（2）莞尔一笑：（大家说，谁来读——调侃：你可是这个词的代言人啰！想想“莞尔一笑”是怎样的笑？想着词语的意思再读读。（轻快）——看了你的表情，我知道了莞尔一笑就是：淡淡地、温柔地一笑。——全班一起，学着她的样子，想着词语的意思，读好这个词。——注意，作地名时读“guan” ）
(3) 花团锦簇 姹紫嫣红： （齐读，评价：词语中的平翘舌音分得真清楚！再读一次——“花团锦簇”是形容花的数量“多” ； “姹紫嫣红”是说花的颜色“美”。 想着花儿又多又美的画面再读读——“嫣”在书写的时候哪一笔特别需要注意？用手写一写。）
2、【学法小结：你们真能干，用上了想意思和想画面两种方法读好了词语。看来，通过预习，字词已经难不倒大家了！】

三、读题质疑
1、再读课题，提出疑问
读了课题，你心中有怎样的疑问？（指名一人回答）真了不起，一语中的！相信好多同学心里也不约而同地提出了这个问题：为什么要把自己的花让别人看呢?（板书：？自己 别人） 这节课，我们就要通过自己的努力，来解答这个问题，有信心吗？
2、目标分解，言语过渡
要解答这个问题，还得静静地走进课文，在读准字音，读通句子的基础上，先弄清课文每个自然段都写了什么？
四、整体感知
1、自由读文，教师巡视
打开书P111页，自读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。
2、分段抽读，思考段意
依次分段指名读课文，要求：其他同学认真听，他把字音读准了吗？句子读通顺了吗？还要边听边想：每一个自然段都写了什么。
【读中指导读好第3段中以下两个句子】
（1）“如入山阴道上”（师介绍典故：古代的山阴就是现在的浙江省绍兴市，南宋的大诗人陆游当年漫步山阴道时写下一首著名的诗篇《游山西村》，其中的名句大家一定不陌生，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”）理解了意思，就知道该如何断句。学生齐读
（2）“颇耐人寻味”理解意思，指导断句：颇负盛名——“很”—— “颇耐人寻味”的意思。
3、抽生反馈，板书段意
一自然段：爱花
二自然段：养花 『点明让别人看，这是你概括的，课题也概括了，齐读课题』、
三自然段：看花 『点明别人看的花』、
四自然段：赞花
【小结过渡：刚才我们一段一段地读课文，了解了每段写什么。现在，你能说清整篇课文写了什么吗？】
4、多种方法，概括全文
（1）运用旧法：你用上了我们学过的段意串联的方法，很不错。
（2）教授新法：其实我们还可以只抓住课文中的重点段落来说说课文写了什么。瞧瞧，这篇课文的重点段就是2、3两段，你能抓住这两段的内容来说一说吗？
（3）渗透题眼：发现了吗，刚才这位同学的概括其实和课文的题目有着异曲同工之妙。因为，俗话说“题目是一篇文章的眼睛”，抓住了题目，也就抓住了文章的重点。这可也是概括文章主要内容的好方法。
【学法小结过渡：刚才我们用上的段意串联和抓重点段的方法说请了课文主要写了什么。可是，大家自己提出的问题还没有解决呢！】
五、解决疑问
1、指名学生，初步回答
为什么“自己的花是让别人看的”呢？（……）二、三两个自然段其实就回答了这个问题。
2、聚焦“养花”
出示句子一：【他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。】
①默读这段话，想想怎么就能看出德国人养花是给别人看的。
教师点拨：“脊梁”指的是什么？花朵和花茎、枝干比起来，我们更喜欢看什么？而德国人是怎么做的？（教师引读句子一）难怪作者要说——指课题齐读《自己的花是让别人看的》
②你瞧，德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！（板书：奇特）
③齐读句子
④过渡：正是有了这样一种独特的养花方式，才会有这样奇丽的景象（引读句子二）
3、聚焦“看花”
出示句子二：【走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（1）谈初步感受，写板书
你感受到什么？（花美、花多）（板书：奇丽）不仅仅是美丽，简直可以说是“奇丽”啊！
（2）听教师范读，想画面
闭上眼睛，边听边想：你仿佛看到了怎样的画面？还会听到什么，闻到什么呢？（学生交流）
（3）细细品句子，找词语
为什么我们的眼前能出现这样美好的画面呢？让我们再次走进这段文字，看看是哪些词语让你产生了美好的想象？

预设一：花团锦簇 姹紫嫣红
① 理解词义
“花团锦簇”什么意思？——“团” 字选解——词语中有个字的意思和它相近是（簇）
——抓住“团”和“簇”这两个关键字，就能理解整个词语的意思
用上抓关键字的方法说说“姹紫嫣红”是什么意思——点拨：读读词语中的两个生字 “姹”“嫣”，你发现了什么？ 这两个字就是形容……（花儿像女子那样……娇艳、美丽）
② 欣赏图片，解说词意
想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫做“花团锦簇”；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”
③ 读出词味

预设二：应接不暇（解“暇”——记形——区分——示图——赞叹——近义词——造句）
过渡语：这“花团锦簇 姹紫嫣红”的美景，会带给看的人怎样的感受呢？
① 抓重点字“暇”理解字义
“应接不暇”中哪个字最不好理解？——“暇”是什么意思？（空闲，没事的时候。暇与时间有关系，所以要记住它是“日”旁。）用手在课桌上写一写。
②区分同音字：你能区分这几个“暇”吗？
③借助图片，理解词义
“暇”是空闲，“不暇”就是（没有空闲）。“应接不暇”呢？
（出示快速变换的画面）这里的花非常奇丽，看了左边又想看（右边），看了楼上的又想看（楼下），看了近处的又想看（远处的），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街的，还想看（那条街的）。
什么感受？能用上文中的词语来赞叹吗？（花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇）
这些花太美了，我们的眼睛都忙不过来了。这就叫做——应接不暇，跟它意思相近的词还有——眼花缭乱、目不暇接
④ 用词说句
商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这叫做——
生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？（抽生说）

六、积累语言
1、抄写句子
这样美好的景色，这样优美的语言是不是应该把它积累下来，永远留在我们的脑海里呢？动笔抄写下来。好记性不如烂笔头嘛，一边抄写，一边记忆。（师巡视并温馨提示：起笔注意空两格 看完一句抄一句 大小均匀才好看 靠近横线不超线 ）
抄完的孩子自己试试背一背吧。
2、挑战背诵（个人、小组、全班）
3、【小结学法：瞧，我们在理解内容的基础上，抓住关键词，想象画面，自然就能背诵了。这不就是我们常说的“熟读成诵”吗？】

七、触感中心
1、引出中心句
走在德国的街头，欣赏着如画的美景，自然地让人联想到这奇丽景色背后德国人崇高的思想境界，这就是课文中说的——“人人为我，我为人人”（齐读）
2、联系上下文谈理解
联系上下文具体地说说你对这句话的理解。
3、补充中心句
齐读：是呀，人人为我，我为人人；正是有了这我为人人的种花方式，才有那人人为我的街头美景。这多么有意思呀！难怪作者说——“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
再读：“人人为我，我为人人。我觉得是这一种境界是颇耐人寻味的。”
过渡：德国民族“人人为我，我为人人”这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。
4、引读“养花”与“看花”，品出“奉献”与“收获”
老师引读：（正是有了“我为人人”这样的一种境界，才有了这样一个奇特的民族——“他们的花……脊梁。”（追问：这是一种什么精神？人人奉献美）
师引读：（正是有了这样一个奇特的民族，才有了这番“人人为我”的奇丽景象——
“走过任何一条街……应接不暇。”（人人收获美。）
5、升华中心句
原来德国有如此奇丽的景色，全是因为德国人都具有这样的思想境界呀！——齐读：人人为我，我为人人。

八、再次质疑
同学们课前提出的疑问解答了吗？同学们很会学习，自己提出了问题并解决了问题，了不起。初读课文同学们就有了这么多的收获，很了不起。但同时，同学们在读书过程中又会有新的问题出现，学习就是这样一个不断地发现问题并解决问题的过程。你还有哪些不明白的地方，质疑。让我们带着问题走出课堂，今天晚上再走进课文思考，明天老师和大家一起解决。
九、作业超市

板书设计：
自己的话是让别人看的 ？

爱花 养花 看花 赞花

奇特 奇丽

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