拿来主义教案.doc

冠今中学高二语文一体化讲义——教案 主备：倪丽丽 审核：李海燕 使用日期：9月1日
《拿来主义》教案
教学设想
《拿来主义》是鲁迅先生所作的一篇著名的杂文，写于1934年6月4日。鲁迅在文中批判了国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了应该批判继承和借鉴文化遗产及外来文化。文章深入浅出、浅显易懂、耐人寻味。鲁迅以笔代戈、奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中华文化革命的主将。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。《拿来主义》一文以小见大，就近取譬，通过细小的、人们熟悉的事物的比喻来阐明一个抽象的深刻的道理。还运用鲜明的对比和强烈的反衬，使文章有巨大的说服力和感染力。

教学目标
1．在阅读文本的基础上，理清作者思路，感受鲁迅先生思维的严密。
2．学习本文比喻论证的方法，品析鲁迅杂文的语言的风格。
3. 理解“拿来主义”的含义与意义，引导学生正确对待祖国文化遗产和外来文化。

教学过程

第一课时
导入新课
毛泽东曾这样评价一位作家的杂文，“像投枪,像匕首,直刺向黑暗势力。”同学们知道这位作家是谁吗？（鲁迅）
旧知督查
让学生回忆鲁迅的相关文学常识，教师归纳总结
资料链接
1、作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的文 学家、思想家、革命家。 “鲁迅”是1918年5月发表《狂人日记》（中国现代文学史上第一篇白话小说）时所用的笔名。
2、他的作品集主要有：
小说集两部：《呐喊》《彷徨》
历史小说一部：《故事新编》
散文集一部：《朝花夕拾》（又名《旧事重提》
诗文集一部：《野草》
杂文集十六部：《热风》《坟》《华盖集》《华盖集续编》《而已集》《三闲集》
《二心集》《南腔北调集》《伪自由书》《准风月谈》《花边文学》等。
3、写作背景
本文写于1934年6月，最初发表在6月7日《中华时报》副刊《动向》上，署名霍冲，后又作者编入《且介亭杂文》。
当时日本帝国主义侵占东北之后，又企图吞占中原地区，中华民族面临严重危机。
但国民党政府却推行“攘外必先安内”的政策，对外出卖主权，对内实行反革命的“围剿”和文化“围剿”。
同时，文化界的反动文人随之叫嚷“发扬国光”，掀起一股复古主义的逆流，以此来对抗革命文化的传播和发展。而一些资产阶级买办文人，甘作“洋奴”和“西崽”，大力鼓吹 “全盘西化”完全否定我国的文化传统，以此对抗革命文化。
为了揭露和打击敌人，为了澄清认识，鲁迅先生写了这篇《拿来主义》，阐明了马克思主义批判地继承文化遗产的原理和方法，提出了实行“拿来主义”的正确主张。
4、《且介亭杂文》的缘起及文体简介
有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路的区域，这个地区有“半租界”之称。鲁迅先生因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤懑。“且介亭”暗示这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民半封建的黑暗现实。
5、文体介绍
杂文：是一种文艺性的议论文，是以形象说理为主的 “战斗性的文艺作品”。
杂文的基本特征：
1、 短小、活泼、犀利、隽永。
2、既有议论性，又有文艺性。
3、题材广泛，形式多样。
4、大中取小，小中见大。
整体感知
问题：1、文中有一句话告诉了我们什么是“拿来主义”，请大家找出这句话？
2、为什么要实行“拿来主义”？
引导学生初步体会文章的层次感和结构特点。举出例子，“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”“他占有，挑选。”“我们要或使用，或存放，或毁灭。”这几个句子之间就有层次性。提出文章先破后立的结构特点，引起学生思考。
理清文章思路
第一部分：(1-4) 揭露和批判了“送去主义”的实质及其危害。
【破】
第二部分：(5-9)阐明“拿来主义”的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向。 【立】
第三部分：(10)总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的条件以及“拿来主义”对于民族新文化的重要意义。
文本研读（答案见ppt）
活动一：研读第一部分
阅读课文1——4段，回答下面问题
1作者要说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”？
2作者列举了哪些事例来揭露国民党政府实行“送去主义”的媚外丑态的?
3一味奉行“送去主义”会产生什么严重后果及危害?
4“抛来”和“抛给”有何区别?
活动二：研读第二部分
1、“送来”和“拿来”有什么不同?“拿来”应该怎样 “拿”?
2、“大宅子”比喻什么?对待文化遗产,文章一共列举了几种态度?是怎样说理的?
3、“拿来主义”者是怎样“挑选”文化遗产的?是怎样说理的?
活动三：研读第三部分
1、文章结尾共有五个句子组成, 如果这五句话是五个问题的答案,应提哪五个问题?“拿来”的最终目的是为了什么?
2、阅读末段，完成下面题目：
(1).“拿来”者应具有怎样的素质？
(2).填空：“没有拿来的，人不能自成为新人；没有拿来的文艺不能自成为新文艺。”“拿来”的目的是为了 ？（限填两字）
3.揣摩“使用”“存放”“毁灭”与上文的对应关系?
课堂小结
理清全文思路与结构（板书见ppt）
教学反思

第二课时
旧知督查
1、回顾鲁迅文学常识
2、梳理本文结构
文本研读
活动一：把握中心思想
1．本文的中心思想不只是谈对待文化遗产问题这一个方面，请归纳本文中心。
①批判国民党反动政府的卖国政策
②批判对待文化遗产的错误态度
③阐明对文化遗产的正确主张
④指出正确对待文化遗产的必要性。

活动二：学习本文的论证艺术
1、尽管本文中心思想应当包含四个要点，但最核心的问题还是阐明对待文化遗产批判继承的正确态度。全文包含着深刻的马克思主义原理，但并没有枯燥地讲述理论，全文写得轻松活泼，很有趣味。作者究竟用了什么方法取得了这样的效果呢？
阅读第8、9两段，想想作者在这里用了什么方法：
第8、9两段使用了比喻论证的方法。
比喻论证就是用比喻来说明道理。这种方法是用人们容易理解的、比较浅显的事物或道理来证明不容易理解的、深奥的事物或道理。运用这种方法能把道理讲得通俗形象。使人容易接受，增强作品的艺术性和感染力。
2、阅读第3段，这段是否运用了比喻论证的方法。
这里用尼采与“送去主义”者作比，尼采与“送去主义”者是具有相同思想意识的人，属于同一类事物。用同类事物进行比较从而阐明观点的方法叫类比论证。它与比喻论证有明显的区别：类比论证是同类事物作比较，比喻论证是用不同类的、只是有相似点的事物打比方。
3、请重新阅读8、9两段，想想作者为了更清楚地阐明对待文化遗产的正确态度，除使用了比喻论证的方法之外还用了什么方法：
作者的目的是要阐明“拿来主义”的做法，为什么还要分析“孱头”、“昏蛋”、“废物”的表现？
将两种性质截然相反的事物进行比较，这种论证方法叫对比论证。对比能给人留下鲜明的印象，增强论证效果。
活动三：写作特色及语言艺术
1、文章写作特点
①有破有立，破立结合，以立为主。
②广用比喻，生动形象。
③嬉笑怒骂，犀利幽默。
2、本文的语言艺术
A讽刺辛辣，妙趣横生
B诙谐中见讥讽，憎恶溢于言表
C反语：
“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显示一点进步了。”
“能够只是送去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。”
　 D讽刺：
几位“大师”，“捧着几张古画和新画，在欧洲一路地挂过去，”叫做“发扬国光”
布置作业
1、面对改革开放的大好形势，引进国外先进技术势在必行，我们应该怎样去拿呢？
2、“拿来主义”的思想意义深远，对我们的学习、工作、生活都有很大的指导作用。比如现在中学生很喜欢上网，就是一个很现实的问题。请用“拿来主义”的观点谈谈我们对这个问题的看法。
要求：(1)要有自己的观点、看法；
(2)字数不少于200字。
板书设计意图的说明：
基于学情和课文，第一部分初感“拿来主义”主要是听过读和听来体会，让学生初步感知《拿来主义》的层次感和结构性；第二部分细悟“拿来主义”要自习分析作者语言的犀利之处和一系列“主义”和一系列论证的“本体”、“喻体”等，深入讲解先“破”后“立”的结构；第三部分是重在对文章论证方法的讲解，文章思想内涵的升华。讲解论证方法和文章的主旨。一方面要让学生用历史的眼光理解“闭关主义”、“送去主义”、“送来主义”和“拿来主义”，认识到“闭关主义”、“送去主义”和“送来主义”的危害，还有“拿来主义”的优势，形成“破”和“立”的对比，因而板书中在最左和最右对称式的将二者并列呈现，利于学生形成对比。另一方面，全文强调对“拿来主义”的运用，对当下有很强的现实意义，而这一点对于学生的成长极具教育意义，意在强化此点。
教学反思
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