情境教学法运用于小学数学教学中的现状及策略探究.pdf

134当代教育2023-2教育论坛-小学书法的学习，特别是大字阶段的学习，要求学生是悬手作书，有时候甚至会腰酸背痛，头脑发昏，没有坚强的意志力是很难坚持下来的。柳体讲究规范，不能随心而书，笔的起落转收均在法度之中。特别是小学生，气力不足，耐力不够，有些注意力不集中，运笔随意，这些都会导致字不成字，因此，用必要的格式和方法来作为规范，可以让他们排除杂念，平心静气。柳体的运笔很讲究细节，一个笔画写得不到位，就会影响到字的整体效果，只有做到心手相随，中锋行笔仔细认真，一丝不苟，锲而不舍，才能达到学习的目的。达到学习目的的同时，小学生的耐力得到了很大的提高。就如繁体字“態”，就告知小学生心一定要能忍，只有这样才能提高小学生的忍耐力。玄秘塔碑是柳公权楷书的代表作，此帖整体来看清峻劲利，骨气洞达，具有钢筋铁骨之气。在学习柳体书法时，必须注意方圆兼备，避免因笔画过死而不够灵活多变，要做到柳体具有骨力的同时而又不失圆润多姿的艺术趣味。玄秘塔碑是柳体楷书的代表之作，其结字内敛外拓，有紧密，有舒展，动态之感流露之至；其运笔健劲舒展、干净利落、寓圆厚于刚劲之中；其书体端正有体、四面周到、神在气清，体现出作者自己独特的精神风貌。4柳体整体上的特点以及笔画的方圆兼备要求小学生要认真读帖、习帖，从而以此来规范小学生的日常行为，提高小学生的认真程度。参考文献：1廖铁.魏晋书风M.长沙：湖南人民出版社，20062刘成正编.中国书法全集柳公权卷M.北京：新华书店，19933欧阳询.楷书三十六法M.北京：人民美术出版社 第1版，20104江吟.玄秘塔碑M.宁波：西泠印社出版社，2007 摘 要 情境教学法是一种新型的教学手段，它可以使学生在知识和情感之间达到均衡，并在两者的深度结合中发掘出数学教科书的知识性。数学知识逻辑性比较强，在学习的过程中教师用情境化的教学手段引导学生学习，能实现形象化内容与数学逻辑相结合，可以有效提升小学生的数学学习兴趣。然而，在具体的实施过程中，部分小学数学教师创设的教学情境相对比较单一，应用的方式也相对比较简单，这严重影响了情境化教学的效果。基于此，本文将针对情境教学法运用于小学数学教学中的现状及策略进行分析和探究。关键词 情境教学；小学数学；教学策略数学课堂以学生的数学思考为中心，以学生的情感支持为主要内容。所以，要想有效地进行知识的渗透，就必须要有相应的情绪储备，才能激发学生的求知欲。情境教学是一种语言、行为、感情相结合的教学方式，它的核心是通过调动学生的情绪来引发某种情绪体验，从而达到对知识、技能的理解与掌握，进而促进其心理功能的培养。在小学数学课堂上，教师要运用情境教学法来培养学生对课堂教学的适应性，并在情感上给予学生思想的支持，以促进学生的思想意识的传递与运用，从而提高数学个体的整体素质。一、情境教学法运用于小学数学教学中的现状数学情境教学承担着引入数学知识和丰富学生数学学习体验的重任，但在实际教学中，数学情境教学存在形式化的问题，情境教学的重要性没有得到很好的体现。情境教学形式化表现为忽视了趣味性和学生的参与性。目前小学数学教学情境化的发起者基本以教师为主，是教师基于自身认知和对教材的理解设置情境内容，学生只能被动接受教师创设的情境而不是自身主动创设情境，导致学生对情境缺乏认知，对情境的理解流于形式，很少深入思考。二、情境教学法运用于小学数学教学中的策略情境教学法运用于小学数学教学中的现状及策略探究 贵州省六盘水市六枝特区新场乡小学 毕远洪135当代教育2023-2教育论坛-小学（一）增加互动游戏，激发学生学习数学的积极性小学数学的情境教学大都是形式上的，并没有形成实际的教学模式，效果不明显。在小学数学的传统教学中，教师讲授的内容往往是由学生自己来完成，而学生则按照自己的方式来进行，因此，这种教学方式具有很强的应用性。小学生天生性爱玩，在数学课堂上很难做到全神贯注，因此在数学教学中增加了游戏，极大地提高了 小学数学的学习效率，满足了 小学生的学习需求，提高了学生的学习兴趣。例如，在教学“因数与倍数”的相关知识点时，可以让学生们玩 4 倍数的游戏，让同学们依次报数，当报到 4的倍数时，要通过鼓掌来代替报数，如果学生报错或没有鼓掌，则要惩罚表演一个才艺，让他们在游戏中学习，同时也能激发他们的学习兴趣，让他们在游戏中获得更多的快乐。（二）丰富情境资源，创新情境设计实施小学数学情境教学的过程中，教师要积极丰富情境化的资源，创新情境设计的内容，让学生能始终保持较好的情境化学习体验。创新情境设计需要教师对学生的学情和数学学科资料有更深刻的把握，在授课过程中不断探索符合小学生学习实际的教学方案，将情境设计多元化，可以满足小学生的学习需求，并要结合具体课程设计多个情境，以便在课堂上根据学生表现灵活应用。例如，在教学“小数乘法”的相关知识点时，教师在导入环节设计情境的方式可以选择以下几种。首先，是实物情境。教师可以让学生收集家中的超市购物小票，先在课堂上集中展示，然后将学生组成学习小组，每个小组分配 24 张购物小票，让学生以小组为单位观察每个物品的价格，以此认识小数并学会计算，即学习物品价格与数量相乘，以此掌握小数乘整数，同时在小组讨论过程中融入小数与整数乘法的内容，实现情境化与数学知识的有效结合。另外，学生通过观察购物小票也了解了生活中小数的应用，有助于培养学生的教学应用意识与能力。其次，是通过视频展示等方法创设情境。除了实物展示，教师还可以利用多媒体为学生介绍生活中的小数场景，包括播放超市购物的视频、售卖员计算价格的过程，通过视频展示的方式让学生了解小数在生活中的应用和计算的过程，引发学生对小数乘法的学习兴趣。视频更容易调动学生的参与兴趣，而且教师会有更多的选择，视频内容既可以是小学生的生活经历，也可以是教师拍摄的与小数乘法相关的生活场景，让学生直观感受到小数在生活中的应用，便于提升学生学习小数乘法的兴趣。以上两种情境设计方案都符合小学生的实际学习需求，教师在教学过程中可以根据小学生的学情和课堂表现，灵活应用其中一种作为课堂导入，避免应用单一的情境教学造成学生学习兴趣下降。除了以上两种教学情境设计，教师在课堂上还可以根据学生的表现灵活采用更多的设计方案，提升学生情境学习的兴趣，满足学生的学习需求。（三）创设问题情境，引导学生思维发展小学课堂情境的设置是否有效，往往会影响到小学生们是否可以从教学情境当中感受有关知识的问题，而且也会影响学生的数学核心素养发展。问题情境的有效性是最为直观的，有效情境可以引导小学生使用数学语言来表述自己理解的客观现实，并利用数学眼光来判断现实问题。在构建问题情境的过程当中，老师需要充分参考数学任务和学科核心素养的要求，帮助学生在问题的引导下掌握数学知识，形成良好的数学习惯。因此，设计问题情境的前提，就是要设计“问题”。例如，在教学“乘除混合运算”的相关知识点时，老师就可以设计下述问题以构建情境：在 A十字路口，20 分钟之内经过了50 辆汽车，那么，照这样的频率计算，1个小时之内会经过多少汽车？随后，老师配合多媒体课件，模拟车辆经过的动画，并组织小组讨论，共同完成老师的问题，例如，使用线段图帮助理解，并举出计算数式。问题情境和生活情境有一定的相似之处，结合实际生活或者学生阅读体验等经历设计问题，并由问题引起思考，进而使用数学语言解答的方式，能够深化培养学生核心素养和团结协作的能力。（四）创设故事情境，运用生动有趣的形象，激活学生兴趣小学阶段的学生在思维上处于初期发展阶段，喜欢听故事，老师利用有趣的故事打造一个生动、有趣的情境，能够有效激发学生的学习兴趣。具体来说，老师可以依照小学生的心理特征和年龄特点，引入有趣的故事，融入教学内容，打造故事情境，吸引小学生的注意力，对数学知识有具体的认知和理解，提升学习兴趣，促进主动。例如，在教学“分数的大小”相关知识点时，就可以设置故事的情境：唐僧一行人在西天取经路上经过了一个村庄，村庄里有一片西瓜田，当地的居民非常热情好客，主动邀请唐僧师徒四人吃一个西瓜，孙悟空提出，一个西瓜正好可以分成四份，每个人吃1/4 就正好，但是此时猪八戒说自己吃得多，不吃 1/6 也要吃 1/5，孙悟空想了想给他切了1/6。但是吃着西瓜的时候，猪八戒却觉得自己的西瓜比其他人要少很多，那么，为什么呢？借助这个故事，就能够引导学生的思维从故事本身转移到分数的大小比较上。136当代教育2023-2教育论坛-小学总之，在小学数学情境教学实施过程中，数学情境教学形式单一以及过程形式化，会影响情境教学的实际效果，也会影响学生参与情境化学习的欲望。在未来的小学数学教学过程当中，老师需要结合实际情况深度重视教学能力提升，优化情境教学课堂，有效提升小学生的数学课堂质量，深化教学实效，促进核心素养的全面深化发展。参考文献：1张高辉.基于微课的小学数学情境创设与应用分析J.教育界，2021(11)2骆志峰.以情入境，情境交融浅析小学数学情境教学的运用探究J.天津教育，2021(06)3郭鹏.浅析小学数学教学中情境教学模式的应用策略J.情感读本，2021（14）