大气压强教学设计.doc

第三节 大气压强(一)教学目标 1知识与技能： (1)知道大气有压强； (2)知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 2过程与方法： (1)体验大气压强的存在； (2)探究测量大气压强的方法； (3)联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。 3情感态度价值观： (1)培养学生动手和积极探究的精神； (2)认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。 (二)教学重难点 1重点：(1)了解测量大气压的方法； (2)知道大气压对人类生活的影响。 2难点：(1)设计多种方法证明大气压的存在； (2)测量大气压大小的方法。 (三)教学准备：马德堡半球模型， 矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只，硬纸片1块，水银，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。 (四)教学过程 1引入：从生活走向物理。 我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80左右就沸腾了 实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？ 2怎样知道大气有压强？ 演示： （1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？ （2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？ （3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？ （1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。 （2）教师小结：大气有压强即大气压。 那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。 问：大气压有什么特点呢？学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。 说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题 3怎样测量大气压？ 教师演示作铺垫，学生观察思考。 （1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。 （2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？ 经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。 这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。 学生阅读：托里拆利实验。 提问：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？ （2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？ （3）如何计算大气压的值？ 学生回答后，教师小结并强调： P0汞gh1atm13.6103kg/m39.8N/kg0.76m 1.013105Pa 学生阅读：气压计并了解其作用。 动手做实验，估测大气压。 学生讨论可用哪些方法？（可以参考课本） 4大气压与人类生活：从物理走向社会。 （1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。 （2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。 （3）实验演示：液体沸点与气压的关系。 液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。 (五)小结 （1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？ （2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。 （3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。 （4）大气压有什么应用？ (六)作业 动手动脑学物理 附：课后总结