不等式和它的基本性质教学设计方案.docx

不等式和它的基本性质 教学设计方案(二) 一、素质教育目标（一）知识教学点1使学生理解掌握不等式的三条基本性质，尤其是不等式的基本性质32灵活运用不等式的基本性质进行不等式形（二）能力训练点培养学生运用类比方法观察、分析、解决问题的能力及归纳总结概括的能力（三）德育渗透点培养学生积极主动的参与意识和勇敢尝试、探索的精神（四）美育渗透点通过不等式基本性质的学习，渗透不等式所具有的内在同解变形的数学美，激发学生探究数学美的兴趣与激情，从而陶治学生的数学情操，数学教案不等式和它的基本性质 教学设计方案(二)。二、学法引导1教学方法：观察法、探究法、尝试指导法、讨论法2学生学法：通过观察、分析、讨论，引导学生归纳小结出不等式的三条基本性质，从具体下升到理论，再由理论指导具体的练习，从而强化学生对知识的理解与掌握三、重点难点疑点及解决办法（一）重点掌握不等式的三条基本性质，尤其是不等式的基本性质3（二）难点正确应用不等式的三条基本性质进行不等式变形（三）疑点弄不清“不等号方向不变”与“所得结果仍是不等式”之间的关系是学生学习的疑点（四）解决办法讲清“不等式的基本性质”与“等式的基本性质”之间的区别与联系是教好本节内容的关键四、课时安排一课时五、教具学具准备投影仪或电脑、自制胶片六、师生互动活动设计1通过设计的一组比较大小问题，让学生观察并归纳出不等式的三条基本性质2通过教师的讲解及学生的质疑，让学生在与等式性质的对比中更加深入、准确地理解不等式的三条基本性质3通过教师的板书及学生的互动练习，体现出以学生为主体，教师为主导的教学模式能更好地对学生实施素质教育七、教学步骤（）明确目标本节课主要学习不等式的三条基本性质并能熟练地加以应用（二）整体感知通过具体的事例观察并归纳出不等式的三条基本性质，再反复比较三条性质的异同，从而寻找出在实际应用某条性质时应注意的使用条件，同时注意将不等式的三条基本性质与等式的基本性质1、2进行比较：相同点为不管是对等式还是不等式，都可以在它的两边同加（或减）同一个数或同一个整式不同点是对于等式来说，在等式的两边乘以（或除以）同一个正数（或同一个负数）的情况下等式仍然对立但对于不等式来说，却不一样，在用同一个正数去乘（或除）不等式两边时，不等号方向不变；而在用同一个负数去乘（或除）不等式两边时，不等号要改变方向这是在不等式变形时应特别注意的地方（三）教学过程1创设情境，复习引入什么是等式？等式的基本性质是什么？学生活动：独立思考，指名回答教师活动：注意强调等式两边都乘以或除以（除数不为0）同一个数，所得结果仍是等式请同学们继续观察习题：（1）用“”或“”填空73_43 7（3）_4（3）73_43 7（3）_4（3）（2）上述不等式中哪题的不等号与74一致？学生活动：观察思考，两个（或几个）学生回答问题，由其他学生判断正误【教法说明】设置上述习题是为了温故而知新，为学习本节内容提供必要的知识准备不等式有哪些基本性质呢？研究时要与等式的性质进行对比，大家知道，等式两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，所得结果仍是等式（实质是移项法则），请同学们观察题，并猜想出不等式的性质学生活动：观察思考，猜想出不等式的性质教师活动：及时纠正学生叙述中出现的问题，特别强调指出：“仍是不等式”包括两种情况，说法不确切，一定要改为“不等号的方向不变或者不等号的方向改变”师生活动：师生共同叙述不等式的性质，同时教师板书不等式基本性质1 不等式两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，不等号的方向不变对比等式两边都乘（或除以）同一个数的性质（强调所乘的数可正、可负、也可为0）请大家思考，不等式类似的性质会怎样？学生活动：观察题，并将题中的3换成5，3换成一5，按题的要求再做一遍，并猜想讨论出结论【教法说明】观察时，引导学生注意不等号的方向，用彩色粉笔标出来，并设疑“原因何在？”两边都乘（或除以）同一个负数呢？0呢？为什么？师生活动：由学生概括总结不等式的其他性质，同时教师板书不等式基本性质2 不等式两边都乘（或除以）同一个正数，不等号的方向不变不等式基本性质3 不等式两边都乘（或除以）同一个负数，不等号的方向改变师生活动：将不等式26两边都加上7，9，两边都乘3，3试一试，进一步验证上面得出的三条结论学生活动：看课本第5758页有关不等式性质的叙述，理解字句并默记强调：要特别注意不等式基本性质3实质：不等式的三条基本性质实质上是对不等式两边进行“”、“”、“”、“”四则运算，当进行“”、“”法时，不等号方向不变；当乘（或除以）同一个正数时，不等号方向不变；只有当乘（或除以）同一个负数时，不等号的方向才改变不等式的基本性质与等式的基本性质有哪些区别、联系？学生活动：思考、同桌讨论归纳：只有乘（或除以）负数时不同，此外都类似下面尝试用数学式子表示不等式的三条基本性质若 ，则 ， ；若 ，且 ，则 ， ；若 ，且 ，则 ， 师生活动：学生思考出答案，教师订正，并强调不等式性质3的应用注意：不等式除了上述性质外，还有以下性质：若 ，则 若 ，且 ，则 ，这些先不要向学生说明2尝试反馈，巩固知识请学生先根据自己的理解，解答下面习题例1 根据不等式的基本性质，把下列不等式化成 或 的形式（1） （2） （3） （4）学生活动：学生独立思考完成，然后一个（或几个）学生回答结果教师板书（1）（2）题解题过程（3）（4）题由学生在练习本上完成，指定两个学生板演，然后师生共同判断板演是否正确解：（l）根据不等式基本性质1，不等式的两边都加上2，不等号的方向不变所以（2）根据不等式基本性质1，两边都减去 ，得（3）根据不等式基本性质2，两边都乘以2，得（4）根据不等式基本性质3，两边都除以4得【教法说明】解题时要引导学生与解一元一次方程的思路进行对比，并将原题与 或 对照，看用哪条性质能达到题目要求，要强调每步的理论依据，尤其要注意不等式基本性质3与基本性质2的区别，解题时书写要规范例2 设 ，用“”或“”填空（1） （2） （3）学生活动：在练习本上完成例2，由3个学生板演完成后，其他学生判断板演是否正确，最后与书中正确解题格式对照解：（1）因为 ，两边都减去3，由不等式性质1，得（2）因为 ，且20，由不等式性质2，得（3）因为 ，且40，由不等式性质3，得教师活动：巡视辅导，了解学生作题的实际情况，及时给予纠正或鼓励注意问题：例2（3）是根据不等式性质3，不等号方向应改变这是学生做题时易出错误之处【教法说明】要让学生明白推理要有依据，以后作类似的练习时，都写出根据，逐步培养学生的逻辑思维能力3变式训练，培养能力（1）用“”或“”在横线上填空，并在题后括号内填写理由（不等式基本性质1，2，3分别用A、B、C表示）