基于OBE理念的应用型本科高校“分型分层”创新创业教育课程体系构建.pdf

Journal of HUBEI Open Vocational College2023年7 月（下）Vol.36.No.1en.No.348湖北开放职业学院学报总第3 48 期第3 6 卷第1 4期Jul.(last half)2023基于OBE理念的应用型本科高校“分型分层”创新创业教育课程体系构建宋晓丹（江西科技学院管理学院，江西南昌330098)摘要要1 在全面梳理了当前应用型本科高校创新创业课程体系存在问题的基础上，以OBE理念为指导，提出按照反向设计逻辑构建一个“分型分层”的创新创业教育课程体系的思路，将创新创业课程分成三个层次、四种类型，分别对应不同年级进行分层实施。并进一步提出“强化OBE理念对课程体系构建的指导，强化师资队伍对创新创业课程实施的保障，强化对创新创业课程的实施，强化对创新创业课程的评价”的实施路径。【关键词 OBE理念；分型分层；创新创业；课程体系中图分类号 G640文献标识码 A文章编号 2 0 9 6-7 1 1 X(2023)14-0001-03doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2023.14.001本刊网址http:/2015年教育部明确指出从2 0 1 6 年起所有高校都要设置创新创业教育课程。同年国务院印发的关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见明确要求各高校要面向全体学生开发和开设创新创业教育方面的必修课和选修课，并建设创新创业教育专门课程群，健全创新创业课程体系。当前，全国各个高校均已普遍开设创新创业教育课程，累计开课3 万余门，取得一定成效。但大多数应用型本科高校在创新创业课程建设上多是通过单独开设一门或几门创新创业类课程来实现，有的则直接把创新创业课程融人职业规划和就业指导课程中，所开设的创新创业课程比较零散，实践课程薄弱，没有形成完整的课程体系，课程定位也不明确，且课程之间又没有相应的逻辑联系，缺乏系统性。同时，教学以学生所在的年级专业为分班标准，没有体现学生的兴趣、意愿、基础和能力，内容缺乏层次性和针对性。这样既不能满足培养所有学生的创新创业意识、创新创业思维和方法的普惠性，也达不到满足部分创业意愿强烈学生对提高创新创业技能、拓展创业项目的针对性。因此探讨和构建能够满足学生在不同学习阶段对创新创业课程的差异化需求，提高创新创业的教育质量的分类型、分层次的创新创业课程体系具有重大意义。一、当前应用型本科高校创新创业教育课程体系存在的问题（一）课程体系缺乏系统性课程体系的构建是一个具有系统性特征的战略规划和部署，既要体现知识性，也要遵循层次性和逻辑性，否则就会变成课程的随意堆砌，这样人才培养目标必将无法达成。目前，随着创新创业教育的不断强化，创新创业类课程在各应用型高校的人才培养方案中得到全面落实。但是，这类课程在人才培养方案中往往只是一门或几门零散的课程组成，没有针对性地根据学生的不同意愿，不同层次进行课程设计，既不能完整体现创新创业教育的知识体系，也不能构成系统的课程体系。（二）课程目标缺乏应用性当前各应用型高校开设的创新创业课程在数量上增长明显，取得一定的成效，但是从课程目标来看宏观目标比较趋同，缺乏差异性和应用性。对应用型本科高校而言，创新创业课程目标要在结合学校的人才培养定位和办学特色的基础上，明确培养什么样的人，培养的学生应该具备什么能力素养，该素养是胜任一种岗位还是开办企业，以及培养的人才如何与区域产业发展形成对接，能更好地体现“应用性”特性，服务地方经济。（三）课程之间缺之层次性当前绝大多数应用型高校开设的创新创业课程之间往往互相独立，缺乏层次性和连贯性。一方面多数高校开设的创新创业课程较少，主要以大学生就业指导和职业生涯规划创新教育和创业基础等通识课程为主，其他的必修课程开设数量很少，高校创新创业教育要想取得成效，光靠开设几门专门的创新创业教育课程是不够的。另一方面课程类别比较单一，基本都是以少量的通识必修课为主，缺少针对性的创新创业教育实践课程，对创新创业课程体系而言必须达到理论与实践相结合，既需要通识的理论课程，也需要培养学生动手能力和技术应用能力的实操课程和仿真模拟课程。另外，忽略了不同学生的层级、兴趣爱好、创业意愿等因素对课程的要求，因此课程之间连贯性不够，不能达到差异化培养。（四）课程授课对象缺之针对性大学创新创业课程既要具有普适性特点，又要有高阶性特点。普适性针对在校的所有大学生，尤其低年级学生，要让学生通过课程的学习了解和掌握最基本的创新方法和思维，具有初步的创新意识，具备一定的创业精神。而高阶性则主要针对高年级学生和具有较强的创业意愿和能力的学生，为他们提供更好的锻炼机会和平台。所以高校在开设课收稿日期：2 0 2 3-3-1 6基金项目：本文系江西省高等学校教学改革研究项目“基于OBE理念的应用型本科高校分型分层 创新创业教育课程体系构建与实践”阶段性研究成果（项目编号：JXJG-19-24-7）；江西省高校人文社会科学研究项目（项目编号：GL1540）。作者简介：宋晓丹（1 9 8 2 一），女，河北保定人，江西科技学院副教授，主要从事创新创业教育及就业教育等相关研究。总第3 48 期湖北开放职业学院学报（2 0 2 3）第3 6 卷第1 4期程之前首先要从顶层设计上明确课程的目标，并根据课程的目标对应人才培养目标，只有这样才能清晰地找准课程定位并明确授课对象。而当前，绝大多数应用型本科高校并没有区分授课对象，只是面向全体学生只开设几门创新创业基础课程，没有针对不同层次、不同意愿、不同能力的学生针对性地设置课程（五）课程评价缺乏规范性目前，国内创新创业教育课程设置和评价并没有统一的标准。一方面由于每个高校的办学定位、人才培养目标、办学条件、教育资源、办学优势和特色等指标各不相同，还有对创新创业教育的认识和重视程度也不同，导致无法建立统一的课程评价标准。另一方面评价的形式也比较单一，主要体现在教师评学和学生评教两个方面，评学主要通过纸笔考试或小论文的形式考查学生知识掌握的情况，评教则是通过学生打分的形式对教师授课满意度进行评价，两种形式都带有一定的主观性且不能体现创新创业教育效果显现的长期性。另外，当前绝大多数高校都是按照传统的学科专业课程评价标准对创新创业教育课程进行评估。不能很好地结合创新创业教育的知识交叉性、内容综合性和成效长期性的特点形成学校、社会、专家和学生全员参与的多元评价标准，导致创新创业教育课程实施效果较难评估，无法为课程持续优化改进提供思路。二、基于OBE理念的“分型分层”创新创业教育课程体系设计思路OBE理念（Outcome-basedEducation）是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用反向设计的方式进行课程体系建设的理念，该理念关注“以学生为中心、成果导向和持续改进”。因此在创新创业课程体系设计过程中以OBE理念为指导，以培养创新创业意识、创新创业思维和方法和创新创业技能为目标，围绕“能力需求一创新创业培养目标（培养目标指标点）一分型分层课程体系（教学内容及要求）一评价及改进”的反向设计逻辑思维对创新创业课程体系进行分型分层设计。（一）确定需求，明确大学生创新创业能力结构与内容通过调研、走访、座谈，结合文献资料整理，确定应用型本科高校学生的能力需求，并根据需求明确大学生创新创业能力结构与内容。一是知识结构，创新创业知识能力的培养是一项系统工程，首先需要扎实的专业知识作支撑，专业知识是创新创业教育的基础和保障，它不局限于某一个学科，往往专业知识是交叉的、跨学科的，既需要理工类的数理知识，也需要经管类的管理、会计、策划、营销、经营等知识，同时也需要人文类的交际、公关、心理等知识。二是能力结构，创新创业的能力结构包括外在和内在两个方面，外在能力体现在掌握基本的创新创业方法、思维和技能，并具有较强组织、管理和行动能力；内在能力表现在具有较强的创新意识和冲动，并具备承压、容错、坚韧等素质的创新创业精神。（）以需求为导确定创新创业课程目标台应用型本科院校根据人才培养定位和区域经济发展需要，以培养具有创新精神、创新意识，创新创业能力和勇于投身实践的创新创业人才为目标，构建完善的创新创业教育体系。目标具体可以从四个方面来阐述：一是知识目标，旨在了解创新创业的本质和内涵，知晓创新创业精神的内在实质，掌握创新创业所需的基本知识。二是能力目标，掌握基本的创新创业方法和技能，并能够熟练地运用创新理论和方法与自身专业结合解决实际生产问题。三是素质目标，培养学生的创新创业意识、创新创业精神，拥有良好的职业规划和择业观，具备创新创业所需的基本素质。四是思政目标，培养学生创新创业精神、家国情怀、文化价值与协作意识，帮助促进大学生健康成长成才，实现有意义的人生价值。培养遵纪守法、爱岗敬业、对专业刻苦钻研的态度，树立良好的社会责任感和使命感。（三）构建“分型分层创新创业课程体系根据创新创业人才培养目标，确定创新创业人才培养目标指标点，根据这些指标点设计课程体系。拟将创新创业课程按照通识教育、专业教育、精英教育三个层次分成通识型、核心知识型、技能训练型、实战模拟型四种类型进行分层分型，同时将四种类型的课程分别对应不同年级进行分层实施，实现面向全体低年级学生开设通识型和核心知识型课程，面向创新创业意愿强烈的大三学生开设技能训练型实践课程面即将毕业的创业精英开设实战模拟型课程，从而实现“分型分层”创新创业课程体系的构建，实现了创新创业课程分类开设，分层施教，真正将创新创业教育融人专业教育全过程，既全面提高了学生的创新意识和思维，又锻炼和提高了学生的创新创业技能。创新创业课程体系三个层次四个类型具体如下：第一层为创新创业通识教育层次，面向全校学生开展创新创业教育，让每个学生都了解基本的创新方法和思维，启迪学生的创新意识；了解创业需要掌握的基本知识和具备的基本素养；该层次由通识型创新创业课程组成，包括公共基础必修课和公共基础选修课，培养学生的创新意识和创业精神。第二层为创新创业专业教育层次，针对一些对创业意愿强烈、具有创业潜能的学生进行技能培养，提高创业技能和实践能力，为创业打下坚实基础；该层次由核心知识型和技能训练型课程组成，包括创新创业专业核心课程和实践课程，使学生掌握创新创业的技术、方法、基本技能以及创业所具备的核心能力。第三层为创新创业精英教育层次，针对已经打算创业或者已有创业维形的学生，通过企业管理者或创业成功人士进行更高阶的一对一帮扶和指导，及时发现、分析并解决在创业过程中出现的困惑或问题，该层次由实战模拟型课程组成。三、“分型分层”创新创业教育课程体系的实施路径O强化OBE系构建的指导OBE理念和传统的教育理念相比，更注重学生的学习成果和发展，它强调高校须对学生毕业时预期达到的知识、能力和技能等目标有清晰地设定，它的逻辑起点是毕业要求。因此，首先从顶层设计层面，学校的管理者对OBE理念的内涵和指导原则要深人研究，能够基于反向设计的思维从国家层面、社会层面、行业层面以及学生层面把握内外部需求，然后根据这些需求明确创新创业课程人才培养目标和毕业要求，最后根据培养目标细化指标点并最终确定创新创业课程体系。与此同时，对于课程的实施者要充分运用案例式教学法、任务式教学法、项目式教学法等先进的教学方法将培养目标的指标点与教学内容深度对接，以更好地实现人才培养的达成度。）强化师资队伍对创新创业课程实施的保障在创新创业教育课程实施过程中教师的知识结构、经历（责任编辑：桂杉杉）Journal of HUBEI Open Vocational CollegeJul.（lasth alf)2 0 2 32023年7 月（下）Vol.36.No.13(No.348湖北开放职业学院学报总第3 48 期第3 6 卷第1 4期和经验等素质是保障教学效果的关键因素，也可以对学生的课程学习起着重要的引导性作用。因此，建立起一支专兼结合、理实结合的多元化双师型的创新创业教育的师资队伍能够更好地增强学生的创新创业意识、激活学生的创新创业动力、培养学生的创新创业能力。首先，多途径引进大批校外优质资源，聘请著名企业家、创业成功人士、企业高管、风险投资人和优秀创业校友组成创业导师团，为创新创业类选修课程授课以及指导创业实践课程。然后，完善创新创业教师培训制度，通过KAB、S YB、专家论坛、学术交流等创业交流和培训，提升教师队伍的创新创业教育水平。最后，大力培养双师型教师，鼓励理论教师下企业锻炼或亲自体验创业过程，提升理论课教师的创业实践的能力和水平，并将创新创业实践经验融入课堂教学中，达到创业理论与实践有机结合（三）强化对创新创业课程的实施课程组织与实施是课程体系能否顺利推行的重要保障，只有遵照既定的设计和教育规律才能取得显著成效。首先对课程的管理者来说，要对照毕业要求的指标点建立课程矩阵，明确课程与课程之间的层次和关联，同时要经常性的监控和评估课程的推进情况，及时收集教师授课过程中学生的反馈，对反映较集中或偏离顶层设计的问题及时研究解决；然后对于课程的实施者来说，要认真结合课程目标包含的知识、能力和技能进行课程设计分析并付诸实施；最后，根据课程的性质和内容，采取合适的教学方法。对于通识类课程尽可能地采取案例式、讨论式、头脑风暴式的教学方法，让学生成为课程的主角；对实践类课程，更多地采取情景模拟式、体验式、任务式的教学方法，让学生亲自动手参与；对于实战型课程，采取真实项目式和顶岗实习的方式开展，这样能让学生有更好的获得感，更容易提升学生创新创业的能力，激发学生创新创业的热情，调动学生创新创业的积极性。（四）强化对创新创业课程的评价课程评价是评判课程实施和教学效果的一种重要手段，可以为持续优化和改进课程体系、课程结构和课程设计提供有力依据。基于OBE理念的创新创业课程评价体系应该包括以下几个方面。一是构建一套涉及多主体、多维度的评价体系，该体系从评价主体上既包括学校、社会、企业，也包括教师和学生；从评价内容上既包括理论课程、实践课程，也包括学生掌握的知识水平和实践技能；从评价的方式上既有终结性评价，也有过程性评价，既可以定性评价也可以定量评价。二是选取基于课程目标达成度的评价指标，按照OBE理念设计的课程体系遵循的反向设计逻辑，课程结构的设置都是基于培养目标和课程目标，因此指标的选取要紧紧围绕课程目标是否达成这一主线。三是要体现成果导向，实施创新创业课程的成果可以用在校大学生中积极参与创新创业活动的规模和比例来反映学生创新创业意识的培养效果；可以用在校大学生中在各类创新创业类大赛中获奖数量、拥有知识产权数量、创办了企业等指标上的人数和比例来反映学生创新创业能力的培养效果以及用应届毕业生中学生进行了创业或者正在创业的人数比例来反映创新创业的培养成果。参考文献：1教育部.教育部关于做好2 0 1 6 届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知 EB/0L.（2 0 1 5-1 2-1）2 0 2 3-2-13.http:/ 0 1 5-5-1 3）2 0 2 3-2-1 3 .http:/ _9740.htm.3教育部高等教育司.第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛有关情况 Z.教育部，2 0 2 1-1 0-9.4张永杰，吴铃，罗忠莲.“双一流”建设背景下高校创新创业教育体系建构研究 J.教育学术月刊,2 0 2 2(2）：5 0-5 6.5万是明.高职院校层阶式创新创业课程体系建设的思考 J.教育理论与实践，2 0 1 9,3 9（2 4）：2 1-2 3.6孙文琦，蒙长玉，王文剑.应用型高校大学生创新创业能力培养课程体系研究 J.现代教育管理,2 0 2 0（7）：7 5-8 1.【7 李德丽，刘俊涛，于兴业.融入与嵌入：创新创业课程体系建设与模式转型 J.高教探索，2 0 1 9（3）：3 0-3 5.8宋晓丹，万哨凯.基于“三全育人”理念的高校创新创业教育机制建设研究 J.科技创业月刊，2 0 2 0,3 3（2）：1 3 8-1 40.The Construction of“Categorical and Stratified Innovation and Entrepreneurship EducationCurriculum System in Application-oriented Universities Based on the OBE ConceptSONG Xiao-dan(School of Management,Jiangxi University of Science and Technology,Nanchang Jiangxi 330098,China)Abstract:Based on a comprehensive analysis of the problems existing in the current innovation and entrepreneurshipcurriculum system of application-oriented undergraduate colleges and universities,and guided by the OBE concept,thispaper proposes the idea of constructing a“categorized and stratified”curriculum system of innovation and entrepreneurshipeducation according to the reverse design logic,dividing the curriculum into three levels and four types,and implementingthem in different levels according to different grades.Furthermore,it puts forward the implementation path of“strengthening the guidance of OBE concept for the construction of curriculum system,strengthening the guarantee ofteachers for the implementation of innovation and entrepreneurship curriculum,strengthening the implementation ofinnovation and entrepreneurship curriculum,strengthening the evaluation of innovation and entrepreneurship curriculum.Key words:OBE concept;categorized and stratified;innovation and entrepreneurship;curriculum system