基于“活教育”思想的幼儿前书写能力培养路径探索.pdf

幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0842023 年 6 月Jun.2023一、调查分析幼儿前书写能力培养现状（一）教师对幼儿前书写的理解本次调查对象为笔者所在幼儿园的大、中、小班的48 位专技教师，教师们对幼儿前书写普遍有较为专业且理性的认识。小班的季老师认为，幼儿前书写是幼儿的一种独有的书写形式，小班的幼儿会用涂涂画画或一些简单的符号来表达自己的所思所想，不会一本正经地去写汉字和拼音。中班的张老师认为“前”是指学龄前儿童，“书写”就是用笔写字，组合起来的意思就是学龄前儿童的写字。学龄前的儿童不像小学生或成人会书写文字，前书写是学龄前儿童向周围的人传递信息、表达情感的特有方式，是一种图画也是一种符号。大班的杨老师则指出，应该培养大班幼儿前书写的技能，比如让幼儿观看字的结构，简单尝试正确书写名字的笔顺、结构，不一定要求幼儿必须会写多少个字。（二）家长对幼儿前书写的理解笔者通过调查问卷的方式对家长进行了调研，调研问题如下：你觉得前书写和写字有差别吗？你觉得前书写就是教孩子写汉字和拼音吗？你在家教孩子练习写字吗？你有帮助孩子纠正坐姿和握笔姿势吗？你觉得涂涂画画、撕贴、编织等手工活动对孩子的前书写有帮助吗？每天，你会陪孩子花多少时间进行前书写练习？本次调查对象为笔者所在幼儿园的大、中、小班全体家长，共收取有效问卷 580 份。对前面 6 个问题的分析结果如下。（1）大部分家长对幼儿前书写的概念有基本认识。大班 90.15、中班 82.48、小班 89.72的家长认为前书写和写字有差别，前书写不等于写字。同时，大、中、小班分别有 71.97、74.79、73.83的家长认为幼儿的前书写不是教幼儿写汉字和拼音，并认为有多种方式可以培养幼儿的前书写能力。（2）超过半数家长在家中教幼儿练习写字。大班 88.64的幼儿已经在父母带领下开始练习写字，中小班在父母带领下开始练习写字的占比较小，分别是79.06和 59.81。可见，幼儿年龄越大，家长教幼儿写字的情况越多，大班的家长更加迫切希望幼儿能习得书写这项技能，并且为之付出了努力。小班家长对“写字”重视程度较低，但是也有 59.81的家长也在带幼儿练习书写。从整体上来看，家长认为幼儿年龄越大，越应该练习写字。（3）家长较关注幼儿的坐姿和握笔姿势。有82.24小班的家长、90.17的中班家长、91.67的大班家长表示帮助幼儿纠正过坐姿和握笔姿势，绝大多数家长十分关心幼儿的坐姿和握笔问题，幼儿年龄越大，家长在这方面的关注度越高。（4）年龄越小的幼儿的家长对手工活动和前书写之间的联系认识更全面。有 100的小班家长、98.72的中班家长、96.97的大班家长觉得涂涂画画、撕贴、编织等手工活动对幼儿的前书写是有帮助的。尤其是小班家长，他们对手工活动和前书写之间的联系认识更全面，认为手工活动对幼儿前书写能力的提升有帮助。基于“活教育”思想的幼儿前书写能力培养路径探索蒋 怡摘 要：幼儿前书写是学前儿童所独有的一种非正式书写活动，对幼儿的身心发展有着独特的价值。幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出要“引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，因此如何培养、提升幼儿前书写能力是幼儿教育阶段的重要内容。文章作者以陈鹤琴先生的“活教育”为切入点，通过调查分析、问题导向、理念剖析等方法对张家港市 X 幼儿园幼儿前书写能力培养现状进行了资料整理和分析，最后以“活教育”理论的角度从幼儿园、教师、家庭等方面提出了培养幼儿前书写能力的建议。作者简介：蒋 怡（1987），女，江苏苏州人，本科，研究方向：学前教育。中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-22 文章编号：1674-120X（2023）18-0084-03关键词：前书写；活教育；幼儿（张家港市新塘幼儿园，江苏 苏州 215600）幼教特教0852023 年 6 月（5）年龄越大的幼儿的家长在幼儿每天前书写练习中的参与度越高。幼儿参与前书写练习的时长分别集中在两个时间段，即“小于15分钟”和“1530分钟”。根据每个年龄段幼儿的有意注意时间来看，小班幼儿每天花在前书写练习上的时间相对较长，39.72的家长指出其用了 1530 分钟，这不符合幼儿的年龄特点，可以进行适当调整。中、大班超过一半的家长将幼儿前书写练习的时间控制在了 1530 分钟，符合其年龄段的身心特点。有部分家长对幼儿的前书写练习特别关注，幼儿的练习时间在 30 分钟以上。二、问题导向幼儿前书写能力培养存在的问题（1）重教材轻生活。有不少家长对幼儿前书写有一定的认识，但是还普遍存在重书写、轻生活的理念。在幼小衔接的过程中，家长会为幼儿购买一些拼音、汉字书写的教材，让幼儿在教材的辅助或培训班教师的指导下提高书写能力，机械式的能力培养会让幼儿容易感觉厌倦。家长可以在生活中逐渐培养幼儿的前书写能力，让幼儿以游戏的形式做一些简单的动作练习，锻炼幼儿的手部肌肉力量，为幼儿掌握正确的握笔姿势做准备。（2）重技能轻兴趣。在幼儿的实际生活中，有部分家长对前书写练习特别关注，特别是大班家长，更关注书写技能的练习，其幼儿的练习时间在 30 分钟以上，很明显这与幼儿的年龄特点不相符，幼儿的年龄越大，家长的焦虑心理越严重。教师应适当关注这一情况，引导家长用更科学、合理的方式培养幼儿的前书写兴趣和习惯。同时，在幼儿园的一日活动中，教师也应当基于幼儿的兴趣，以尊重幼儿自主性、启发幼儿创造力的原则开展多种活动，激发幼儿进行前书写的内在动力，引导幼儿积极尝试前书写。（3）重结果轻过程。根据幼儿园入学准备教育指导要点相关要求，幼小衔接入学准备教育应有机融入幼儿园三年保育教育工作的全过程，幼儿前书写能力的培养不能仅聚焦大班幼儿，因为幼儿的书写能力从幼儿初次握笔时就有了，所以教师和家长更应该关注幼儿在生活中培养幼儿正确的前书写习惯。同时，家长在培养幼儿前书写能力的同时，更应该关注幼儿能否用图画、符号等方式传递信息和表达情感，而不应该仅仅注重幼儿的书写结果。（4）重集体轻自主。在幼儿的一日生活中，教师较关注幼儿在集体活动中的前书写，如数学操作卡的练习、阅读活动中的幼儿表征等。在课程游戏化理念的指导下，教师逐渐转变观念，在区角、游戏活动中给幼儿提供了纸、笔，但是往往在游戏的过程中，由于幼儿人数较多、工作量大等因素，教师难以关注幼儿在书写过程中的姿势，对幼儿书写表征的内容也不会去关心和解读。在区角活动、游戏活动中，幼儿有很多进行前书写的机会，这样的机会贴近幼儿的实际生活，能为幼儿提供真实的书写情景，教师应在幼儿自主活动时予以其更多的关注。三、理念剖析幼儿前书写能力培养关键经验根据36 岁儿童学习与发展指南在语言领域中提出的目标3“具有书面表达的愿望和初步技能”和 幼儿园入学准备教育指导要点中的“学习准备”中的相关要求，笔者对幼儿前书写能力培养关键经验进行了梳理。（一）小班幼儿前书写能力培养关键经验小班幼儿年龄较小，尤其是小班上学期，教师可以选择朗朗上口、音韵和谐的短小儿歌，配上手指游戏来激发幼儿学习的兴趣，在小班下学期，教师则可以通过童话阅读、诗歌欣赏等活动，激发幼儿对文字的兴趣。同时，小班幼儿的生活经验还不是很丰富，教师可以通过观察实物或者图片、拼图、动作暗示等方式等来帮助幼儿理解与感知，通过涂鸦、涂色、描画图形、阅读等方式让小班幼儿区分图画、符号、汉字，初步认识书写工具。（二）中班幼儿前书写能力培养关键经验 随着生活经验的增加，中班幼儿想象力进一步丰富，理解水平也大大提升，教师可通过语言类游戏、绘画、音乐等形式让幼儿自主表达对作品的理解，家长可以让幼儿多做力所能及的家务劳动，从而提升幼儿的精细动作发展水平。同时教师可以通过“图文结合”的方式帮助幼儿理解、记忆作品内容，提升幼儿对文字的敏感度和兴趣，使其知道一些常见简单标记和符号表示的特定意义。教师可以鼓励幼儿通过绘画、拼贴等方式自制图书，并使其在此基础上初步养成正确的书写姿势。（三）大班幼儿前书写能力培养关键经验 大班幼儿的语言表达能力有了很大的提升，教师可以通过欣赏散文，参加谈话活动、讲述活动、仿编活动、表演活动等形式使其加深其对作品的理解。同时在绘画和游戏中，幼儿也可以做必要的书写准备，他们可以用图画和符号表现事物或故事。教师可以将前书写落实于一日生活中的各环节，以幼儿为本，以游戏化、情境化、生活化为原则，鼓励幼儿学习书写自己的名字、提醒幼儿在书写时保持正确姿势、让幼儿感受文字符号在日常生活中的功能和意义，以此激发幼儿的前书写兴趣。四、多措并举幼儿前书写能力培养路径（一）加强学习，提升素养 “活教育”思想的实践主体是教师，教师是学校中很重要的分子，若教师满足自己的已有知识，他就很容易故步自封。因此，教师要想适应新时代的学前教育工作需求，必须积极向学习型教师发展。在教育部出台 幼儿园入学准备教育指导要点之前，很多教师认为前书写是大班幼儿才需要完成的内容，自要求“去小学化”之后，部分教师不知道该如何开展前书写活动，教师教育思想的误区和盲区会直接影响幼儿的发展。这些问题其实可以通过加深教师专业知识深度来解决，幼儿园教幼教特教0862023 年 6 月师应通过加强学习来掌握系统的、不断更新的专业知识和专业技能，实现专业能力发展。（二）联系生活，注重积累 陈鹤琴先生认为，联系幼儿的生活是幼儿教育的重要途径。将前书写活动与幼儿的生活相联系能够更好地调动幼儿的书写兴趣。前书写活动可在幼儿一日生活中随时发生，如来园签到时、开展游戏时、阅读故事时、自然角观察记录时、阅读打卡时、运用符号时、标注图形时、涂画时、分类时、排序时等。教师和家长要遵循幼儿身心发展规律和教育规律，关注幼儿发展的连续性，将前书写能力作为幼儿的一项重要技能，在生活中引导支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式积累前书写的经验。（三）环境支持，真实表征“活教育”的教学原则中有一条是“注重环境，利用环境”。在幼儿的日常生活中，教师及家长应为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，在阅读的过程中引导幼儿了解标识、文字符号的用途，从而为其前书写打下良好的基础。同时，教师及家长要结合幼儿的生活实际，鼓励幼儿进行表征，张贴、展示和评价幼儿的书写成果，为幼儿提供一个全方位、立体的浸润式前书写氛围，让幼儿在同伴、教师、家长的表扬中获得满足感和成就感，增强自信心，并培养幼儿在环境中模仿、在环境中学习、在环境中创造的良好学习品质。（四）留心观察，快乐实践 陈鹤琴先生认为，教师应随时随地、留心去观察，尽管不是书本上的材料，我们也要利用它，使它变成教材。观察能让教师看到幼儿的兴趣与需求。在大班“我的祖国”主题活动中，教师通过观察发现班内幼儿对阅读区中的汉字中国产生了极大的兴趣，汉字中国的内容与人类生活历史密切相关，能让幼儿在了解汉字的同时了解中国文化，符合活教育“做人，做中国人，做现代中国人”的相关理念。抓住这一契机，教师将前书写活动融入“我的祖国”主题活动中，让幼儿了解汉字的演变过程，并尝试在生活中寻找简单的汉字，还自发地用动作来表现“口”“上”“土”“主”“人”“门”等简单的字。幼儿可通过设计自己的名字名片，对学过的、喜欢的线条、形状、图形，用不同的形式装饰自己的名字，画出自己的特征，设计专属于自己的名片。多样的前书写实践活动能提升幼儿的前书写能力。（五）梯度培养，能力提升陈鹤琴先生提出了“做中学，做中教，做中求进步”的指导性方针，“做”是提升前书写能力的关键。在幼儿的一日活动中，教师和家长可以针对不同年龄段的幼儿，采取不同的教育方法来有梯度地提升幼儿的精细动作发展水平，为幼儿的前书写活动打基础。如，针对小班幼儿，教师和家长可以帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，引导幼儿进行线条、涂鸦练习，同时可以引导幼儿通过自主进餐、扭动门把手、画圆圈等方式进行手腕活动，还可以引导幼儿做手指游戏、搭乐高、捏橡皮泥等。针对中班幼儿，教师和家长可以引导幼儿自主穿鞋带、串珠子、扣纽扣等加强对其精细动作的训练，促进幼儿手眼协调，同时也可以引导幼儿做力所能及的家务，使其初步养成正确的书写姿势。针对大班幼儿，教师和家长可以鼓励幼儿学习书写自己的名字、提醒幼儿写画时保持正确姿势、让幼儿感受文字符号在日常生活中的功能和意义。（六）家园合作，习惯养成 前书写教育良好行为习惯的养成，需要家园一起携手，根据每个幼儿的个性、特点，有针对性地为幼儿提供各种支持、引导与帮助。家长们可以提供适宜幼儿身高的桌椅，与幼儿一起认识书写工具，以游戏的方式引导幼儿坚持练习，并对幼儿的进行行为指导，引导幼儿掌握正确的握笔姿势和坐姿，培养幼儿良好的书写习惯。教师可结合相关理论为家长提供一些发展幼儿小肌肉及提高幼儿手眼协调能力的方法，双方形成教育合力，让幼儿积极主动地进行前书写活动，为其日后的书写活动打下坚实的基础。（七）积极评价，有效蓄力 在前书写活动中，教师应从幼儿的情绪情感、书写姿势、学习过程及品质等方面进行教育评价。幼儿能积极参与前书写活动，大胆地在写写画画中表达自己的想法，书写姿势得到改善、运笔能力有所提升，都值得被鼓励和肯定。此外，教师应基于幼儿当前的书写水平适当增加任务难度，通过追问、引导、启发等方式支持幼儿展开新的尝试。陈鹤琴先生的“活教育”理论还指出了儿童教儿童的重要性。幼儿之间通过互相观察、互相倾听、互相提醒能达到相互提升的效果。教师应在一日生活、区域活动和学习活动中为幼儿提供相互学习和评价的机会，让幼儿在与同伴交流中提升前书写能力。陈鹤琴的“活教育”理论对培养幼儿前书写能力具有一定的指导性，也具有可行性，指出了科学有效培养幼儿前书写能力的新思路。本研究为幼儿前书写能力的培养提供了一种新的视角，在今后的实践中仍需不断地检验、丰富、完善。培养幼儿的前书写能力不是要求幼儿书写“正确”“规范”的汉字，而应以“活教育”思想为指导，引导幼儿树立正确的前书写观念，多措并举地支持和培养幼儿的前书写行为，丰富幼儿的前书写经验，为幼儿未来的学习打好基础。参考文献：1 王伦信.教育家陈鹤琴研究 M.济南：山东人民出版，2016.2 周 兢.促进幼儿前书写经验形成的教育支持策略J.幼儿教育，2012，566（34）：13-16.