核心素养导向下小学道德与法治单元整体教学例析——以五年级下册“百年追梦 复兴中华”单元为例.pdf

道德与法治教学教学研究核心素养导向下小学道德与法治单元整体教学例析 以五年级下册“百年追梦 复兴中华”单元为例郭惠彬(惠安县八二三实验小学福建 惠安)摘要 年版课程方案明确指出各学科教学要以提高学生学科核心素养为方向侧重开展单元整体教学模式以推动课堂教学变革 小学道德与法治教学要站在儿童的角度从整体出发以情境为载体以问题为纽带以任务为引领以活动导学以评促学知行合一激发学生情感认同促进学生核心素养的提升关 键 词 核心素养道德与法治单元整体教学 义务教育道德与法治课程标准(年版)(以下简称 年版课标)明确以发展学生核心素养为课程设计的基本遵循围绕政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养统整综合性的课程内容提炼学习主题让学生通过课程学习养成正确的价值观、必备品格和关键能力 教师必须依据学科发展的趋向围绕学生核心素养的培育从以往只关注单一的知识点、关注单一的课时教学转变为素养本位的单元整体教学 单元整体教学是发展学生核心素养的重要抓手是撬动课堂转型的一个支点那么如何基于学生核心素养进行单元整体教学增强道德与法治学科育人效果?本文以统编版道德与法治五年级下册第三单元为例试作探讨一、把握核心观点制定教学目标(一)明确素养导向五年级下册第三单元以“百年追梦 复兴中华”为主题共设置了 课 教材以时间为线索以精神为核心呈现了近代以来中国人民为实现民族复兴走过的历史进程旨在激发学生爱党爱国的情感形成正确的价值取向、情感认同和责任意识 从课程内容的角度看本单元属于“革命传统教育”“国情教育”两个学习主题指向“政治认同”这一课程核心素养的培育 年版课标对本学段的两个学习主题作出具体的教学提示(见表)表“革命传统教育”“国情教育”学习主题教学提示要点梳理学段教与学提示学习主题学习活动学业要求核心素养核心观点三革命传统教育组织参观革命历史博物馆、革命圣地、烈士陵园讲述中国共产党人以人民为中心、以人民利益为首的可歌可泣的故事感受精神内涵增强对中国共产党的认同和向往查阅资料讲好党的故事、革命和英雄模范故事开展“我能为国家做什么”的讨论增进认识激发爱国情、强国志国情教育观看主题展览、视频了解历史和人物事迹感知中国共产党建设中国特色社会主义事业的伟大成就坚定理想信念收看和阅读新闻报道学习有关文献了解发展局势联系社会生活初步领悟习近平新时代中国特色社会主义思想精髓把个人理想与中国梦联系起来感受新时代中国社会的发展成就了解我国社会主义建设的历程明确中国共产党的核心地位初步领悟习近平新时代中国特色社会主义思想精髓增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同激发爱国爱党情感为实现中华民族伟大复兴而努力学习政治认同只有坚持中国共产党的正确领 导 才能实现国家 富 强、民族复兴和 人 民幸福(二)确立学习目标在明确单元学习主题之后教师应全面、系统地梳理教学内容以素养发展为导向从儿童立场出发关注学生最近发展区以学生原有的认知水平、学习能力以及价值取向设定方法确立单元整体学习目标以提升学生的综合能力基于此本单元的学习目标确定为:了解我国社会主义革命和建设的历程厘清发展脉络了解不同时期不同人物的追梦之路感悟不同时代的主要精神明确中国共产党是历史的必然选择只有中国共产党才能救中国只有中国特色社会主义才能发展中国初步领悟习近平新时代中国特色社会主义思想精髓增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同激发爱国爱党情感肩负起中华民族伟大复兴的使命二、建构任务体系形成整体思路(一)精选单元真实任务情境基于 年版课标的要求和学科特点将创设情境作为道德与法治教学中重要的教学手段 教师首先要理解情境的内涵关注作为学习主体的学生的“情”与作为学习支持、学习内容和学习对象的“境”之间的交互关系 素养导向下的道德与法治教学要求教师从学生的真实生活中选择素材以真实的问题情境引导学生发现、分析和解决问题多层次、多角度地引导学生学会生活和思考从而实现学科素养的综合提升设计本单元的学习任务时教师以学生的真实生活为基础创设主题情境任务:“为了传承红色基因涵养家国情怀五年段师生开展主题为重走复兴路 圆梦中华魂的德育项目化活动 请你梳理党的百年发展历程小组合作绘制中国百年发展的历程图撰写百年追梦复兴中华的宣讲稿”链接学习资源开展积极有效的实践活动 学生在参与中感受中华民族的家国情怀感悟不同时代的主要精神实现政治认同和行为的落实达成预定的将学生培养成中国新时代好少年的学习目标(二)建构单元整体教学思路基于核心素养的单元教学是立足于道德与法治课程核心观点的建构与理解而进行的单元整体教学教师要依据教材又突破教材的限制对知识点进行整合或章节的合并实现知识结构化基于教材内容的逻辑关系注重关联性和递进性发挥要素的功能让教学活动多样且有效注意引导学生进行自主的道德学习本单元以“革命传统教育”“国情教育”为学习主题教师立足“政治认同”这一核心素养的培育高位的建构单元核心观点在单元整体学习任务下安排指向单元学习目标的实践活动(见图)图 五年级下册第三单元“百年追梦 复兴中华”单元整体教学思路三、寻找多种途径优化教学策略(一)创新呈现红色素材丰富实践体验基于“儿童本位”理念教师要创新素材呈现方式把学生最原始、最朴素的认识和他们需要掌握的结论之间建立关联 教学实践中教师要立足单元主题通过新媒体环境下的专题学习网站把学生带入一种全新的道德与法治学习模式中以有价值的问题引导学生积极实践体验与深度思考通过思维的不断进阶促进素养目标的落实本单元可开展以“百年奋斗云参观”为主题的线上道德与法治教学教学研究“红色阵地”参观活动重温红色记忆 登录主题网址点击选择“场馆列表”板块学生可以任意浏览林则徐纪念馆、甲午海战纪念馆、孙中山故居纪念馆、八一南昌起义纪念馆、南湖革命纪念馆、中国人民抗日战争纪念馆、核潜艇博物馆等革命红色场馆 学生根据自己的兴趣点击不同的红色场馆进行参观游览观看场馆场景、图片及陈列的物品倾听讲解员生动的讲解丰富活动体验切身感受那段中国人民英勇斗争、可歌可泣的革命光辉岁月感受英雄们心怀家国、艰苦奋斗的精神激发爱党爱国情怀(二)链接相关党史故事展开问题探究综观小学道德与法治课程体系本单元教材以相关史实为基本脉络形成融入建党精神的知识谱系在知识结构上贴近建党精神 习近平总书记提出“坚持真理、坚守理想践行初心、担当使命不怕牺牲、英勇斗争对党忠诚、不负人民”的建党精神正是本单元重要的精神引领 单元整体教学时教师应挖掘教材内容与党史素材的连接点巧设问题链通过链接视频、链接故事等形式分析和解决问题把学生的思维逐渐引向深入最终实现学生品行的自然生长例如在中国有了共产党第一课时开天辟地的大事变的教学中教师通过李大钊的故事引导学生思考:李大钊所处的北平局势越来越严峻他成为军阀通缉的要犯为什么依然坚持留在北平工作?李大钊在狱中受尽酷刑折磨始终严守党的秘密大义凛然坚贞不屈 为什么他不惧怕死亡呢?通过聚焦人物、讲述故事展开问题探究引导学生感受李大钊同志坚定的革命信仰和勇于为革命事业献身的大无畏精神(三)跨学科融合主题内容提升道德认知道德与法治是一门综合性的学科与其他学科有相互交叉的内容 在实施教学的过程中教师应从单元整体视角出发打破学科界限围绕单元学习活动的主题将道德与法治与其他学科的相关内容建立联系合理把握教材帮助学生形成单元整体知识体系在层层深入的学习活动中提升道德认知将理论知识与生命情感体验融为一体达到“知行合一”的境界以五年级下册第三单元夺取抗日战争和人民解放战争的胜利一课教学为例 时逢中国共产党成立 周年学校开展以“讲好百年党史 激发奋进力量”为主题的系列活动五年级道德与法治教研组教师开设了一堂“道德与法治 语文”融合课 课程主题为“红色基因代代相传”巧妙地将道德与法治五年级下册夺取抗日战争和人民解放战争的胜利与小学语文四年级下册小英雄雨来的教学内容进行跨学科、跨年级的整合借助抗战背景的学习提升文本的内涵提高学生对文本理解和思考的广度、深度 同时文本阅读可以丰富道德与法治学科的知识资源两者统整后有利于学生形成完整的单元主题概念加深学英雄、学党史、强信念、跟党走的思想认知(四)整合拓展课程资源深化价值认同 年版课标指出教学要围绕课程内容体系及时丰富和充实教学内容 教学时教师应根据单元教学目标对教材文本进行最大化的调整整合利用课程资源实现课程的统整为落实单元核心素养服务 基于单元整体教学模式可将习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本的相关内容整合运用到道德与法治教学中有意识地对学生进行家国情怀的渗透激发学生的爱国主义情感增强学生的政治认同感例如教学本单元第 课富起来到强起来时教师及时补充读本第一讲伟大事业都始于梦想以“梦想”为切入点引导学生用心灵去触摸学校的筑梦园、幸福追梦浮雕主题文化墙、圆梦长廊、红色文化教育展示馆等校园景观感受“梦想”的力量 接着师生共同回顾习近平总书记关于青少年成长的相关重要论述再以丰富的实例生动地为学生诠释伟大的“中国梦”课上还特别给学生分享了习近平总书记走进北京市海淀区民族小学参加庆祝“六一”国际儿童节活动的精彩视频 学生们认真观看聆听习近平总书记的谆谆教诲和殷切期望 教学中结合时政和校情整合读本教材和道德与法治教材发挥思政课立德树人、铸魂育人的关键作用引起学生的强烈共鸣增强学生的爱国情感实现显性教育与隐性教育的统一既节约课时又拓展课程资源四、聚焦核心素养改进课堂评价(一)关注多角度评价教师要改变单一的教学评价模式以学生的发展作为切入点从多个角度点评学生在教学中的表现给予学生综合性的教学评价促进学生的全面发展 在整个单元学习完后教师要总结单元教和学的成效进行师生集体反思从学习态度、学习能力、学习参与等多个维度进行评估诊断反思目标的达成、评价的标准等进一步检测教学效果例如精神文明新风尚 一课时教学教师设计“有人说精神文明建设没有那么重要”的话题引导学生进行小组讨论辨析 教师要关注学生是否积极参与活动是否能借助案例讨论学习后的感悟是否锻炼了分析问题、解决问题的能力关注学生在参与活动的过程中是否学会与同学合作、交流、分享关注学生捕捉信息的能力等 多角度的评价推动学生思维向纵深发展品格向上生长让学生更能体会精神文明建设对于国家发展、社会进步和人民生活的重要影响(二)落实多主体评价评价主体多元化有助于全面发挥评价的作用评价主体多元化包括学生自评、同伴互评、教师评价甚至是家长评价 教师应关注学生的自评发挥学生评价的主体地位让学生更清楚和客观地看待自己的优点与劣势 要鼓励学生自我评价通过“学会评价”锻炼批判性思维和逻辑思维例如在“百年奋斗云参观”单元主题活动中小组合作绘制中国百年发展的历程图教师组织自评、互评、组间评环节:是否可以系统、完整、顺序地记录某一领域的发展足迹?学生围绕“理清历史事件时序”讨论在交流、思考中产生评价、质疑在组间的分析、比较接受教师的点评甚至家长的建议 教师通过收集到的评价信息全方位地把握学生对本次实践活动的学习态度、参与程度、参与活动的进阶水平和存在的主要问题以优化后续的实践活动(三)运用活动量表评价基于单元整体教学教师可将评价任务前置利用评价量表培养学生收集信息、处理信息、合作共享、交流表达等综合能力让学科知识能够在调查、研究和实践中走进生活实现知识的应用、创新和迁移 道德与法治的评价量表要描述预期目标的不同进阶水平侧重实用性、生活性关注学习行为的延展性 教师应根据单元学习目标基于学情的真实的情境化任务制定便于操作的评价量表激发学生的学习动力例如“百年奋斗云参观”活动前教师先出示评价量表让学生了解活动要求明确学习目标活动过程中学生通过对照评价标准纠正行为及时调整学习将评价量表融入学习活动中学生自评自纠、互评互进、师生共评从而促进“教学评”的一体化让深度学习真正发生(见表)表 “百年奋斗云参观”活动评价标准百年奋斗云参观自评互评师评.能认真参观云场馆能从历史事件中感受其所体现的精神并结合自身有所体会认真探馆认真较认真一般需提醒感受精神结合自身能深刻感受精神并结合自身体会能感受精神并结合自身体会能感受精神不能感受.能在小组交流过程中对其他同学所说的内容有所质疑和补充能从多角度思考历史事件质疑补充能质疑和补充能质疑或补充能补充做不到多角度思考全面较全面片面做不到 总之素养导向下的小学道德与法治单元整体教学要站在儿童的角度从整体出发以情境为载体以问题为纽带以任务为引领以活动导学以评促学知行合一激发学生情感认同促进学生核心素养的提升参考文献钟启泉.核心素养十讲.福州:福建教育出版社:.刘月霞郭华.深度学习走向核心素养.北京:教育科学出版社:.唐隽菁.基于 分类理论的道德与法治“教学评”一致性路径.中小学德育():.翟李红林学文曲瑞娜.基于主题学习的跨学科教研.教学与管理():.万伟.课程的力量.上海:华东师范大学出版社:.(责任编辑:林雨岚)