工科专业课思政教育与趣味性融合的教学方法探索.pdf

第 51 卷第 9 期2023 年 5 月广 州 化 工Guangzhou Chemical IndustryVol.51 No.9May.2023工科专业课思政教育与趣味性融合的教学方法探索刘峻平1,高 柏1,2,贾美玉1,宋振辉3,周 慧1,赵素芬1,常若诗1(1 东华理工大学水资源与环境工程学院,江西 南昌 330013;2 东华理工大学核资源与环境国家重点实验室,江西 南昌 330013;3 东华理工大学团委,江西 南昌 330013)摘 要:以东华理工大学工科专业课“地下水污染与控制”为例,借鉴“三寓三式”的课程思政理念,开展思政教学方法的改进。通过发掘和凝练适合学生口味的思政元素,改变学生对思政教育的刻板印象;运用“接地气”的课堂表达,使学生乐于接受思政教育的渗透;构建生动有趣的师生互动情境,使学生自发的对思政元素产生共情与共鸣。从而让工科学生在各个教学环节中感受到思政教育的魅力和乐趣,为工科专业课思政教育的实施和推广提供新的思路和方向。关键词:工科专业课;思政教育;趣味教学;地下水污染与控制中图分类号:G642.0 文献标志码:B文章编号:1001-9677(2023)09-0173-04 基金项目:2021 年东华理工大学教学改革研究项目(DHJG-21-31);2021 年江西省高等学校教学改革研究课题(JXJG-21-6-7);2021 年江西省高等学校教学改革研究课题(JXJG-21-6-12);2021 年东华理工大学校级教育科学规划课题(21XYB18)。第一作者:刘峻平(1985-),男,博士,讲师,研究方向为地下水同位素示踪、地下水污染修复。Exploration on Teaching Method of Integrating Ideological andPolitical Education with Interest in Engineering CoursesLIU Jun-ping1,GAO Bai1,2,JIA Mei-yu1,SONG Zhen-hui3,ZHOU Hui1,ZHAO Su-fen1,CHANG Ruo-shi1(1 School of Water Resources and Environmental Engineering,East China University of Technology,Jiangxi Nanchang 330013;2 State Key Laboratory of Nuclear Resources and Environment,East ChinaUniversity of Technology,Jiangxi Nanchang 330013;3 League Committee,East China University of Technology,Jiangxi Nanchang 330013,China)Abstract:Groundwater Pollution and Control,an engineering course of East China University of Technology,wastaken as an example to improve ideological and political teaching methods by referring to the curriculum politics idea of“Three-implicit and Three-fusional”.By exploring and condensing ideological and political elements suitable forstudents taste,students stereotype of ideological and political education were changed.The“down-to-earth”expressionwas used,so that students were willing to accept the infiltration of ideological and political education.A lively andinteresting teacher-student interaction situation was constructed,so that students spontaneously had empathy andresonance for ideological and political elements.In this way,students of engineering would feel the charm and fun ofideological and political education in each teaching process,it would provide new ideas and directions for theimplementation and promotion of ideological and political education in engineering courses.Key words:engineering course;ideological and political education;interest teaching;Groundwater Pollution and Control习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上曾说过,教师不能只做传授书本知识的教书匠,而是要成为塑造学生品格、品行和品味的大先生1。因此,教师在课程教学过程中要将“课程思政”这一必然主体积极主动地融入到实际教学中,将其贯穿于课程教学设计、教学方案、教学环节等诸多课堂因素中2。近几年,在高校课程思政范式和方法上出现了一些具有借鉴意义的尝试3-5,一定程度上改善了长期以来思政教育与专业教学相互隔绝的“孤岛效应”,在高校学生的德行培养和价值塑造方面取得了初步成效。但从工科专业课思政教育的实践效果看仍存在以下问题:(1)工科专业课内容多涉及自然科学,意识形态基调薄弱,难以挖掘出新颖的思政元素;(2)虽然多数工科教师能够把思政元素融入专业教学,但表达往往不够生动,难以激发学生对思政教育的兴趣;(3)工科课程的思政教学方式仍以被动灌输为主,与学生的互动方式单一乏味,不能引起学生的共情与共鸣。因此,工科课程的思政教育应以学生为中心开展思政教学方法的改进,借鉴“三寓三式”的思政理念6,在思政元素的挖掘、呈现以及分享环节中均有意识的为学生创设趣味情境,从而提升课程思政的吸引力。174 广 州 化 工2023 年 5 月本文以东华理工大学工科专业课“地下水污染与控制”为例,分别在教学内容设计环节、课堂讲解环节以及课堂师生互动环节,探索了提升思政教育趣味性的多种方法,打造“趣味思政教育”的示范课程,以期实现“寓德于教、寓教于乐、寓学于乐”,为工科院校落实习近平总书记提出的思想政治教育工作的建设任务起到借鉴和推动作用。1 工科专业课思政教育与趣味性融合的必要性工科学生在系统的专业学习过程中,养成了理性思考和解决问题的习惯7,注重结果,而容易忽视过程中的感性思考,因而对课程知识点中植入的思政元素兴趣不足,往往视而不见。此外,传统的思政教育有灌输的倾向,缺乏趣味性、感染力和亲和力,甚至存在思政元素融入生硬突兀的现象8,导致开展思政教育时学生难以感同身受,反而对思政教育产生了抵触和逆反心理。针对此类问题,笔者以“地下水污染与控制”课程为例,在各个教学环节中有意识的将思政教育与趣味性融合,实现“寓德于教”,“寓教于乐”,“寓学于乐”,提升思政教育的吸引力,激发工科学生的学习热情。例如,在教学内容设计环节,可以基于学生感兴趣的话题和事物挖掘思政元素,同时从宏大的思政点中凝练个性鲜明的“小思政元素”,提升思政教育的新鲜感和趣味性;在课堂讲解环节,通过运用“接地气”的语言表达及“隐性”的思政元素融入手法,削弱师生间的“代沟”现象,提升学生对思政教育的好感度;在师生互动环节,通过创设“角色扮演式课堂”等趣味互动情境,增加师生互动的乐趣。提高学生参与积极性的同时,使学生自发的对思政元素产生共情与共鸣。因此,在工科专业课教学中将思政教育与趣味性融合,可以在一定程度上增加工科思政教育的感染力和亲和力,让工科学生感受到思政教育的魅力和乐趣,同时为工科课程思政的实施和推广提供新的思路和方向。2 工科专业课思政教育与趣味性融合的教学方法探索 图 1 工科专业课思政教育与趣味性融合的实践设计思路图Fig.1 Practical design idea map of integration of ideological andpolitical education and interest in engineering courses本文以“地下水污染与控制”课程为例,在教学内容设计、课堂讲解及师生互动环节中为思政元素的融入创设趣味情境,以提升专业课思政教育的吸引力和感染力,从而实现寓德于教、寓教于乐、寓学于乐。具体实践设计思路如图 1 所示。2.1 在教学内容设计环节挖掘和凝练新颖的思政元素2.1.1 基于学生感兴趣的话题和事物挖掘思政元素“00 后”大学生具有个性鲜明、易于接受新事物等特点,对教条式的灌输和说教有抵触心理。因此,在设计教学内容时应当有意识的收集学生关注的热点素材和流行话题,并从中挖掘唯物辩证法、方法论和人生哲理等价值智慧,隐形地融入到章节知识点中9,从而避免思政内容空洞、枯燥。同时,可以激发学生的兴趣,让其乐于接受思政教育。在设计“渗透反应格栅技术”教学内容时,笔者从网络热门歌曲 少年 中挖掘出了“信念”这个思政元素,将渗透反应格栅修复污染地下水的过程比喻为信念对一个心灵浑浊的人的过滤、涤荡,让他出走半生,归来仍是少年。此次思政教育不仅活跃了课堂气氛,也改善了学生对思政的刻板印象。在设计“污染场地调查”教学内容时,为了启发学生在场地踏勘环节中做到准备充分,分工明确及配合流畅,笔者从网络热门视频“黑人抬棺”中挖掘出了“专业素养”的思政元素,通过展示加纳专业抬棺团队的训练有素及默契配合,引导学生意识到做任何事情都要体现专业素养,力求精益求精。2.1.2 凝练适合学生口味的思政元素工科专业课的思政教育大多聚焦于树立文化自信、增强民族自豪感、弘扬工匠精神等思政元素10,虽然展现了很强的气场和正能量,但学生经过多门专业课的学习后,难免会产生“千篇一律”、“不合口味”的感觉。因此,在设计教学内容时,应尝试从以上宏大的思政元素中凝练出个性鲜明的“小思政元素”,让学生眼前一亮,新鲜感十足。在设计“绪论”章节中关于地下水资源利用的教学内容时,笔者引用了“伯益作井,而龙登玄云,神栖昆仑”的神话传说,生动讲述古人承雨雪、汲河湖之外,另辟新的获取水源途径。在展示祖先“掘井”文明成果的同时,激励学生思考科学问题时应当不拘一格、另辟蹊径。在设计“地下水污染修复技术”的教学内容时,笔者通过展示和对比国内外多个地下水修复案例,引导学生关注国内对地下水污染的日益重视以及中国在地下水修复领域的技术进步。一方面有助于学生树立民族自信心;另一方面通过剖析国内外地下水修复技术的工艺差异,教导学生在工程设计中要学会因地制宜,灵活变通。2.2 在课堂讲解环节实现“接地气”的开展思政教育2.2.1 语言表达“接地气”部分专业课教师在讲述思政元素时,不注重课堂话语传播的有效性和艺术性4,表达缺乏感染力、亲和力,课堂气氛沉闷,导致学生产生较强的距离感,从而容易对思政教育产生抵触心理。因此,针对“00 后”大学生属于互联网一代,在课堂上渗透思政教育时适当穿插贴近学生生活的网络热门语言,让口中的思政素材变得更加生动,进而削弱师生间的“代沟”现象,提升学生对思政教育的好感度。在讲述“地下水污染事件”时,笔者以德兴铜矿水污染事件为例,针对德兴环保局将污染责任推与李世民的做法,使用了“人在棺中躺,锅从天上来”的网络流行语进行暗讽,吐槽德兴环保局为了免责荒诞甩锅的行为,以此劝诫学生要有担第 51 卷第 9 期刘峻平,等:工科专业课思政教育与趣味性融合的教学方法探索175 当,敢于正视自己的错误。在讲解“地下水污染途径”的知识点时,笔者借鉴了央视经典科普节目 走近科学 主持人幽默悬疑的表述风格以及讲故事模式,基于四个真实案例对四种地下水污染途径展开了过程剖析,激发了学生的听课热情,并借机教导学生要学会透过现象分析事件的发展进程。2.2.2 讲课方式“接地气”思政教育在教学环节中的存在方式应当是“隐性”、“润物细无声”的,而 不 是“显 性”、“生 硬 突 兀”的11。基 于“隐”的理念,思政教育的开展应在充分考虑学生感受的基础上运用类比法等方式自然的引入一些格言、小故事,使学生在学习专业知识的同时,能够顺其自然的品味到其中蕴含的唯物辩证法、方法论和人生哲理等价值智慧。在讲解“地表水与地下水交互关系”内容时,笔者针对“地下水水位高时排泄到河流,水位低时接受河流补给”的现象,类比的引入了 尚书大禹谟 中的“满招损,谦受益”格言,教导学生人如地下水,自满而得意的时候(水位高),便会招致汲取之损(排泄);谦逊的时候(水位低),反而将得到益处(被补给)。在讲解“地下水污染与防治”章节内容时,笔者针对地下水污染的定义“人类活动导致地下水水质向恶化方向发展的现象”,引入了 扁鹊见蔡桓公 中的“君有疾在腠理,不治将恐深”,强调地下水污染与蔡桓公的疾病一样,是一个渐进的、难以逆转的过程,因此只要水质存在恶化趋势,就应视为污染并加以治理。并以此为鉴,告诫学生要学会运用辩证思维能力感知忧患,做到防微杜渐,未雨绸缪。在讲解“离子电荷平衡分析”的相关计算时,笔者观察到“IB 值计算公式与分析测定的阴阳离子浓度密切相关,且阴阳离子浓度须在特定的范围内才会使 IB 值5%,从而判定为达到电荷平衡”,于是引入了 易经 中“阴阳平衡”的哲学思想,即阴阳双方的消长转化保持协调(如同天然地下水中的阴阳离子形态转化),既不过分也不偏衰,最终呈现一种协调的状态(即达到电荷平衡)。引导学生理解“一阴一阳之谓道”,为人处世要把握好“度”,否则过犹不及。2.3 在师生互动环节构建生动有趣的互动情景传统的思政教育倾向于“老师讲、学生听”的灌输模式12,由于学生长期处于被动接受的状态,缺乏课堂参与感,导致其容易失去专注力,最终对思政教育产生厌倦心理。此外,多数专业课教师在开展思政教育时,虽然有意识的通过提问以及线上/线下布置话题讨论的方式,邀请学生主动参与到教学环节中,以增强师生双向交流13-14。然而由于此类互动方式仍以教师为主导,学生往往将其看作一项课堂任务,导致参与积极性不足,经常敷衍对待。因此,需要构建一种生动有趣的互动模式,让学生在互动过程中体验到“乐”,品尝到“甜”,从而欣然接受思政教育的熏陶。2.3.1 角色扮演式课堂考虑到情境中的体验非常深刻,最易给人启示,可以尝试创设“角色扮演式课堂”增加师生互动的乐趣,提升学生参与互动的热情。教师通过创设特定的情境,邀请学生参与虚拟角色的扮演,师生共同演绎事先设定的“剧本”,使学生在掌握专业知识点的同时,自发的对融入的思政元素产生共情与共鸣。在讲解“放射性元素污染与处理”章节内容时,针对“日本决定将福岛核污水排入大海”的事件,创设了两个新闻发布会的情境,其中一个发布会是关于日本相关负责人答记者问,另一个发布会是假设中国发生类似事件时的答记者问,让学生扮演两国负责人,笔者扮演记者。通过对比中日两国答记者问的过程及结果,让学生切身体会重视环境保护的发达国家在面对耗资巨大的环境污染问题时也有自私、丑陋的一面,而中国面对此灾难时一定会不惜一切代价消除污染全球海洋的隐患,从而引导学生形成对西方发达国家的正确认识,激发大国责任感和担当精神。在讲解“地 下 水 循 环”的 相 关 内 容 时,笔 者 借 鉴 了Discovery 频道的经典探险纪录片 荒野求生,在课堂上设定了一个半干旱地区的戈壁滩中求生的场景,由笔者扮演英国著名探险专家贝尔格里尔斯,学生扮演与之同行的探险者。在该场景中,笔者通过描述周围环境条件,指导学生在未能及时摄入水分面临脱水的情况下,如何判断潜在的水源,并最终在干涸河床的低洼处向下挖掘,利用一些求生技巧提取包气带水。既形象的解释了包气带等地学类专业名词的含义,又启发学生在身处困境的时候,更需要无比坚定的意志与正确的行动。2.3.2 虚拟仿真体验除了“角色扮演式课堂”可以提升师生互动效果外,通过使用本课程配套的虚拟仿真实验软件也能够让师生互动充满乐趣。该软件可将现实中无法进行教学展示的地下工程可视化,师生共同自由探索,沉浸式体验地下水修复工程的各个环节。图 2 铀矿山地下水污染 PRB 修复虚拟仿真软件Fig.2 Virtual simulation software for PRB remediation ofgroundwater pollution in uranium mine在讲解“PRB 技术工程实例”时,笔者让学生携带笔记本电脑进入课堂,并提前安装“铀矿山地下水污染 PRB 修复虚拟仿真”软件(图 2)。笔者利用教室多媒体进行演示操作,学生在课堂上亲自体验,师生共同在污染场地中进行自由探索、交流及人机交互,引发了学生极大的学习热情,课堂气氛活跃。通过和学生一同完成软件设置的各项任务,既指导学生掌握了 PRB 工程应用的相关知识点,又让学生深切体会到学习也可以是一件很有趣的事情,而且“独乐乐不如众乐乐”。3 结 语本文以“地下水污染与控制”课程为例,探究了工科专业课思政教育与趣味性融合的必要性及教学方法,以期实现在思政教育过程中寓德于教,寓教于乐,寓学于乐。综上所述,工科课程的特点、工科学生的思维方式以及专业课教师的教学习惯均会影响工科专业课思政教育的效果,而在各个教学环节中将思政教育与趣味性融合,一定程度上可以改善课堂学习氛围,提升思政教育的吸引力和感染力,进而使知识累积升华成学生的综合素质和高尚情操。基于在“地下水污染与控制”教学过程中为思政教育创设176 广 州 化 工2023 年 5 月趣味情境的教学经历,笔者初步探讨总结了将思政教育与趣味性融合的教学思路,即在教学内容设计环节应使思政元素更贴近学生生活;在课堂讲解环节注重表达方式,让思政教育更生动、自然;在师生互动环节创设轻松、有趣的互动情境。教学实践表明,实施效果较为理想。在今后的工作中,笔者将继续以学生为中心,结合先进的思政理念,不断完善、更新本课程的思政教育内容及手段。通过开展趣味思政教育,激发学生对专业知识学习及思政教育的兴趣,提升学生学习的主动性、积极性,使其乐于接受思政教育的渗透,进而实现教育与教学的有机统一。同时,为工科专业课思政教育的实施和推广提供新的思路和方向。参考文献1 习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话Z/OL.http:/ Z H,Ma Q F,Teng Y M.Teaching Practice of“Ideological andPolitical Courses”-Taking Derivative as an Example Using Three-Implicit and Three-FusionalJ.Open Access Library Journal,2021,8:e7054.3 朱红钧.工科专业“双融双促、三寓四化”式课程思政教育探索与实践J.教育现代化,2020,7(52):111-114.4刘笑吟,徐俊增.工科专业课程融合思政教育的探索与实践J.高教学刊,2020(20):186-192.5 严宝文,宋松柏,栗现文,等.“融合式”地质学课程思政建设研究J.高教学刊,2021(18):160-163.6 滕跃民,张玉华,马前锋,等.同向同行:知识传授与价值引领同频共振 上海出版印刷高等专科学校“课中课”课程思政改革探析N.中国教育报,2019-06-19(11).7 李青雯.工科类院校推行“课程思政”的阻断力与突破点J北京工业职业技术学院学报,2019,18(2):53-56.8 赖金茂.“课程思政”的本质内涵,建设难点及其解决对策J.湖北经济学院学报(人文社会科学版),2021,18(4):149-152.9 刘婧靖,王晓娟,肖锡林,等.面向新工科人才培养的课程思政的探究和实践 以无机化学为例J.高教学刊,2021(8):148-151.10 郭锐,李永涛,袁晓明,等.高校工科专业课程思政的探索与实践 以弘扬科学家精神为主线J.教师,2021(2):9-10.11 李敏,赵菁.工科课程思政教育的教学改革探索和实践J.大学教育,2020(12):120-122.12 李稀.基于课程思政 趣味教学下建筑力学与结构课程教学实践探索J.财富时代,2021(2):216-217.13 来守军,关晓琳,费翔,等.理工科专业课程思政的探索 以仪器分析课程为例J.化学工程与装备,2019(1):310-311.14 刘静,孙海玲.工程背景下特色课程思政建设的探讨与研究J.中州大学学报,2020,37(5):99-103.(上接第 137 页)参考文献1 魏丽.典型重金属污染土壤的固化/稳定化修复药剂(字母?).北京:北京高能时代环境技术股份有限公司,2016-12-28.2 张俊丽,刘建国,李橙,等.水泥窑协同处置与水泥固化/稳定化对重金属的固定效果比较J.环境科学,2008,29(4):1138-1142.3 环境保护部,国家质量监督检验检疫总局.固体废物鉴别标准-通则:GB 34330-2017S.北京:中国环境出版社,2017.4 杜彦东.混酸消解-电感耦合等离子体质谱(ICP-MS)法同时测定土壤中 10 种重金属元素J.中国无机分析化学,2023,13(3):226-233.5 生态环境部.危险废物鉴别技术规范:HJ 298-2019S.北京:中国环境出版社,2019.6 国家环境保护总局,国家质量监督检验检疫总局.GB 5085.3-2007危险废物鉴别标准浸出毒性鉴别S.北京:中国环境出版社,2007.7 国家环境保护总局,国家质量监督检验检疫总局.GB 5085.6-2007危险废物鉴别标准毒性物质含量鉴别S.北京:中国环境出版社,2007.8 国家环境保护总局,国家质量监督检验检疫总局.GB 5085.2-2007危险废物鉴别标准急性毒性初筛S.北京:中国环境出版社,2007.