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语文子课题沙龙：高效课堂之备课思维

沉入文本，高效备课
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。 预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量， 所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。 凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设，重视备课，高效备课。
关于备课，已是老生常谈。然现实的常态教学中，备课这一环节也被匆匆的忽略，甚至不计。 有时认为，文本熟的不能再熟了，看来看去就是那个样；有时认为，语文教学反正不是教文本，而是用文本，更多的关注了文本外的开发。其实，我认为，如果你连这文本都不能关注到，其余的不亚于缘木求鱼。细读文本，是专研教材中非常值得用心去做的一件事，而且这不是一件简单的事。
什么是文本细读？用朱光潜先生的话来说，就是——“慢慢走，欣赏啊！”文本细读，首先得慢慢地读，你走马观花，你囫囵吞枣，你风卷残云，你蜻蜓点水，那怎么成呢？你首先要有一种从容的心态，不急不躁、不温不火，慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，那才能读出味道来啊！
用王尧先生的话来说，就是——“在汉语中出生入死。”这是一种灵魂的历练， 你的精神、你的生命的脱胎换骨，等你从文本中出来的时候，你已经成为另外一个你了。
用夏丏尊先生的话来说，就是——“引发一种对语言的敏感。” 敏感就是见微知著，就是洞察一切，就是窥斑见豹，就是见人所未见、发人所未发。 相反你对文本反应迟钝、甚至麻木不仁，那不行！
（举例介绍文本细读）
课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我们应该做的就是细读文本，设想，如果教师没有细读文本，没有自己的感受，拿什么去跟学生对话？
一、文本细读，就要从细处入手。
语文教育的前辈叶圣陶说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”需要我们“慢慢走，欣赏啊！”，需要我们“沉入词语”， 需要我们引发对语言文字的“敏感”，才能见微知著，才能窥斑见豹，才能“倾听文本发出的细微声响”。
解读苏教版五年级上册《师恩难忘》这一课中，我发现了这么几句话：“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。一、二、三、四年级的课文都是如此。我在田老师门下受业四年，听了上千个故事，有如春雨点点。”“田老师执教四十年，桃李满门，弟子不下三千……”田老师只是开学第一天的教课给我们编了一个引人入胜的故事吗？不是的，而是“每”一课；田老师只是给一年级的学生编故事吗？不是的，“一、二、三、四”年级“都是”如此。田老师只是一天、一年、一届地编故事吗？不是的，而是编了“四十年”！由此可见，田老师几十年如一日不辞辛劳、无怨无悔地编故事是多么不容易，又是多么不简单，多么了不起！这“不容易”“不简单”正是他对教学工作的执着与热爱，对学生的负责与关爱之情的深刻体现啊。
我们观摩名师的课堂，大都是从细节处关照全文。王松周老师的课堂我们都见识过，那是一个“绝”。我们看他灵动而大气，行云流水，其实他的教学设计的环节很细腻，常常在某一处一唱三叹，结果余音绕梁，三日不绝。
我在教学中常常觉得，如果我们教学设计时面面俱到，学生反而消化不良，不如抓住一两处细节进行预设，反而有意想不到的效果，管中也能窥豹。在语文教研活动中，单银娥老师执教的《装满昆虫的衣袋》一文的设计中，对“终于”一词进行解读，设计了“第一天”“第二天”“第三天”的想象训练，抛开设计手法上的缺陷，但至少对引导学生从细处体会法布尔对昆虫的痴迷，对揭示主题“对科学的执着”很有帮助。
我们常常唠叨学生写文章粗枝大叶，干瘪枯燥。如果在阅读文本中学会了从细节处解读人物、体会情感，还愁文章写不细腻吗？

二、文本细读，要知人论世 ，走近作者心灵，以心易心调动自己人生甘苦的体验，体悟人物情感。
《示儿》这首，短短28字的七言绝句，作为一首绝笔，作为一篇遗嘱，它无愧于诗人陆游爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生，百端交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨、要留下的语言，是千头万绪的；就连一代英杰的曹操，在辞世前还以分香买履为嘱。而诗人却以“北定中原”来表达其生命中的最后意愿，以“无忘告乃翁”作为对亲人的最后嘱咐，这是极其难能可贵的。在这一点上，古往今来又有几个人能与他相比？
联系陆游生平，他生于北宋覆亡前夕，身历神州陆沉之恨，深以南宋偏安一隅、屈膝乞和为耻，念念不忘收复中原，20岁就定下“上马击狂胡，下马草军书”的报国壮志；但他从未得到重用，而且多次罢职闲居，平生志业，百无一酬，自称 “放翁”最后回到故乡山阴的农村，清贫自守，赍志以没。他的一生是失意的一生，而他的爱国热情始终没有减退，恢复信念始终没有动摇。其可贵之处正在于他的爱是如此强烈，如此执着，“孤忠悲壮，可泣鬼神。”
在欣赏时，我们想象自己就是陆游的处境，悲苦、激愤、想得而不得，怎能不油然而生而感染我们柔软的心灵呢？
曾经王崧舟为了教好《长相思》，读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了1500字的文本细读感受。按他自己的说法，“细读，魔术般地将短短36个字的《长相思》化成了繁华如东流水的课程资源”，才有十足的底气把经典名作演绎为精彩课堂。

细读文本 ，说到底就是钻研教材，利用教材，有强烈的文本意识。细读文本，就是为了在教学过程中，你能真正的引导生成，捕捉生成，无愧于“平等中的首席”身份。

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