六上语文YW-版《永远的歌声》说课稿.doc

永远的歌声说课稿一、说教材今天我说课的内容是语文S版六年级上册第三单元的一篇精读课文永远的歌声。第三单元课文主要是引领学生用心灵去感受爱、感受爱的伟大及无私。使学生从中受到教育和启发，从而能够用爱去关爱他人，树立尊老、敬老、爱老的美德。永远的歌声写的是“我们”年轻、漂亮、嗓音好听的老师生病了，“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，而那“歌声”则是童年的老师教我们所唱的歌，它像清澈的小溪，滋润着“我”童年的梦。课后安排了四道思考题，其中第1题、第3题要求学生通过朗读、默读等阅读实践，理清文章的脉络，在了解文章框架的基础上，将重点段的内容说清楚，便于深入感悟文章所表达的情感。第2题重在引导学生体会文章题目的内涵，进而感受文章的思想情感。整篇文章前后照应，结尾点题，感染力极强。尤其是通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，来表现人物的思想感情。这种写作方式值得学生探究学习。二、说教学目标:（展示）根据本节课在教材中的地位与作用，依据新课标的要求和对教材的理解、分析，我将该节课的教学目标定位为：1引导学生读懂课文，把握课文主要内容，感受我们对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。2帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，来表现人物品质的方法。教学重点:引导学生读懂课文，把握课文主要内容，感受我们对老师诚挚的爱，教育学生树立尊敬、热爱老师的优秀品德。教学难点:帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，来表现人物品质的方法。三、说教法（展示）阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想。本节课我采用“疑问导读法”即以读为经，以问为纬，读、思、议、辩相结合，引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。四、说学法（展示）对于六年级学生来说，有了一定的阅读能力，掌握了一些学习语文的方法，对于本课的教学，从“悟”字出发，以读为本，通过合作学习，小组讨论，质疑探讨的方法理解本文，营造自主、合作、平等的良好氛围，最大限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性。五、 说教学过程良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，立足教材本身的特点，我安排了以下教学程序：（一）激趣导入为激发学生的兴趣、稳定纪律，让学生迅速进入课堂，课前为学生播放了每当我走过你窗前质疑板题：每当我走过你窗前这首歌是写老师的，我们上节课也学了一篇与老师有关的课文是：生齐说课题师板书课题为了检测学生对已学知识的掌握情况，鼓励学生做好复习，设置了课前检测。（展示）（二）课前检测：（比一比：谁课后复习的好）上节课我们初读了课文，了解了内容，理清了文章的顺序，现在看一下上节课的内容掌握的怎么样？1. 说说课文讲了一件什么事？我和我的童年伙伴为冒着生命危险、的事情。2.老师生病（)（）（）我们向老师献上草药和小鱼。为了鼓励学生，测试后我及时对学生做了评价，上节课的内容同学们掌握的不错，说明同学们课后做了复习，每天学完的知识要及时复习才能牢固掌握，同学们要养成复习的习惯。（三）展示目标为了让学生明确本节课学习的内容给同学们展示了目标1.读懂课文，感受“我们”对老师诚挚的爱，树立尊敬、热爱老师的优秀品德。2.学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和心理活动的描写，表现人物精神品质的方法。（四） 精读课文，感知理解苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，我把课堂这个大舞台交给学生，充分发挥他们的主动性，让学生去经历、感受、体验学习过程，在这一环节，我让学生带着问题读书，自学、交流给学生列出了学习提纲，并指出学习方法，让学生自学（展示）学习提纲：（比合作、比动脑、比自学）（1）当“我们”向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么搂着“我们”哭了？(联系上文概括)（2）从文中哪些地方能看出“我们”对老师诚挚的热爱,请画下来。再想想这些句子各是什么描写？从中你体会到了什么？（用旁批的方法）（3）为什么以永远的歌声做题目？歌声里包含了什么？（联系全文及中心总结概括）在这一过程中我采取探究合作的学习方法，让学生在小组合作探究中找寻答案。以培养学生的合作意识、自学能力及组织概括能力。学生自学后小组展示学习结果，教师引导。课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我仍然以学生自主质疑、释疑为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。由自学（1）当“我们”向老师献上草药和小鱼的时候，老师为什么搂着“我们”哭了？学生们知道孩子们冒着危险为老师挖草药引出学习第7、9自然段（展示）由7、9段的学习，学生知道孩子们宁愿冒危险去采药，引出为什么采药?学习第6段。（展示）在这个过程中让学生自读自悟把积极的接受学习与学生的自主学习有机的结合起来，真正发挥师生的主体与主导作用。通过学习6、7段，学生深刻地感受到孩子们对老师的爱引出学习自学提纲（2）从文中哪些地方能看出“我们”对老师诚挚的热爱,请画下来。再想想这些句子各是什么描写？从中你体会到了什么？（展示）在这里我鼓励学生自主的选择内容，让他们无拘无束的说，在说中体验人物的内心世界，体会师生间真挚的情感。同时深入学习第8段（展示）由于学生自选内容，自选形式，有了充分展示自我的机会，所以学生就能体会到参与的乐趣，品味到成功的喜悦。这样语文学科的工具性和人文性就水乳交融，相得益彰。学生这么爱老师，老师的哪一点给孩子们留的印象深，引出文章的开头和结尾，进一步引出自学提纲（3）为什么以永远的歌声做题目？歌声里包含了什么？（展示）这个问题让学生结合板书及文章开头和结尾来理解概括.（五）拓展延伸、形成积淀：展示学生带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而从课内走到课外才是学生可持续发展和终身发展的需要。因此设计了这项内容:让学生畅所欲言：你想对老师说什么?在学生思考这道题时,我放了歌曲每当我走过你窗前让学生感受这首歌中老师工作的情景结合生活来交流，以此检验学生是否做到了悟情明理，培养学生对老师热爱的情感.（六）作业（展示）最后设计了习作：难忘老师我的老师学习语文就是要学会说话，学会写作，让学生可运用本课的描写方法及文章前后照应的方法来写，同时也进一步加深学生对老师的感情，理解。六、说板书：（展示）板书：永远的歌声语言歌前心理我们采药老师 后动作爱 照应这个板书围绕文章的中心内容，重点来设计，简单明了。让学生一看一目了然，既了解了文章的中心，也了解了文章的重点。我的说课到此结束，谢谢大家由7、9段的学习，学生知道孩子们宁愿冒危险去采药，引出为什么采药?学习第6段。（展示）在这个过程中让学生自读自悟把积极的接受学习与学生的自主学习有机的结合起来，真正发挥师生的主体与主导作用。通过学习6、7段，学生深刻地感受到孩子们对老师的爱引出学习自学提纲（2）从文中哪些地方能看出“我们”对老师诚挚的热爱,请画下来。再想想这些句子各是什么描写？从中你体会到了什么？（展示）在这里我鼓励学生自主的选择内容，让他们无拘无束的说，在说中体验人物的内心世界，体会师生间真挚的情感。同时深入学习第8段（展示）由于学生自选内容，自选形式，有了充分展示自我的机会，所以学生就能体会到参与的乐趣，品味到成功的喜悦。这样语文学科的工具性和人文性就水乳交融，相得益彰。学生这么爱老师，老师的哪一点给孩子们留的印象深，引出文章的开头和结尾，进一步引出自学提纲（3）为什么以永远的歌声做题目？歌声里包含了什么？（展示）这个问题让学生结合板书及文章开头和结尾来理解概括.（五）拓展延伸、形成积淀：展示学生带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而从课内走到课外才是学生可持续发展和终身发展的需要。因此设计了这项内容:让学生畅所欲言：你想对老师说什么?在学生思考这道题时,我放了歌曲每当我走过你窗前让学生感受这首歌中老师工作的情景结合生活来交流，以此检验学生是否做到了悟情明理，培养学生对老师热爱的情感.（六）作业（展示）最后设计了习作：难忘老师我的老师学习语文就是要学会说话，学会写作，让学生可运用本课的描写方法及文章前后照应的方法来写，同时也进一步加深学生对老师的感情，理解。六、说板书：（展示）板书：永远的歌声语言歌前心理我们采药老师 后动作爱 照应这个板书围绕文章的中心内容，重点来设计，简单明了。让学生一看一目了然，既了解了文章的中心，也了解了文章的重点。我的说课到此结束，谢谢大家