高职院校“职业发展与就业指导”课程思政融合路径探索——以某学院中医保健专业为例.pdf

60广东职业技术教育与研究2023年第3期高职院校“职业发展与就业指导”课程思政融合路径探索以某学院中医保健专业为例谭剑音（广东食品药品职业学院，广东 广州 51000）【摘 要】分析高职院校某学院中医保健专业“职业发展与就业指导”开课以来的现状及问题，探究课程思政与“职业发展与就业指导”课程相融合的教学改革路径。从课程目标、课程内容、课程教学方法和课程教学模式四个方面阐述如何实现高职院校的职业教育与思政教育的有机融合，更好地提升“职业发展与就业指导”课程的育人质量及实现课程思政立德树人的目标。【关键词】职业教育课程思政思政教育中医保健习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应1。“职业发展与就业指导”课程属于大思政课范畴，是学生思政教育的主阵地之一，也是宣传党和国家就业方针政策的主窗口。本研究根据某学院中医保健专业特色及课程开设现状，探讨如何将思政元素融入职业发展教育内容，将思政教育理念引入职业教育的过程中。1某学院中医保健专业“职业发展与就业指导”课程开设情况为贯彻落实党中央、教育部、广东省委及省教育厅相关部门关于做好大学毕业生就业工作的各项文件精神，依据高校毕业生就业指导服务规范（GB/T 336672017）规定的就业指导“服务内容”，某学院面向中医保健专业临近就业实习的学生开设“职业发展与就业指导”公共基础课程。课程被列入中医保健专业人才培养方案，为中医保健专业学子的就业、职业发展提供持久动力。开课以来，教师针对用人单位对人才的需求不断提高课程的实用性，持续进行课程内容革新，该专业学生的职业素养与就业能力得到用人单位的认可。根据学校就业办回访数据得知，该专业顶岗实习学生或毕业就业学生获用人单位认可度较高，满意率在90%以上。据受访用人单位反映，该专业实习或就业学生普遍具有“动手能力强”“细致耐心”“沟通能力强”的职业特点。近三年来，中医保健专业毕业生投身药品和医药制造业与医疗卫生行业，从事理疗员工作，直接对客户的人身安全与健康负责。因首次就业多为服务业的基层岗位，工作量大且薪酬待遇不高，导致本专业就业岗位人员具有流动性大、不稳定的特点。从而也反映出“职业发展与就业指导”课程仍存在一些客观问题：第一，课程只面向大三第一学期的准毕业生开设，教学内容中关于职业生涯规划的部分所占课时不多，导致职业生涯规划教育依然以传统理论讲授为主，缺乏本土化、行业化的过程，西方职业生涯理论在教学过程中难免出现“水土不服”的现象2，未能在学生职业决策之际充分发挥职业生涯教育与思想政治教育的协同育人功能。第二，在讲述职业道德、职业价值观等内容时所采用的教学方法单基金项目：2021年度广东食品药品职业学院教育教学改革项目“职业发展与就业指导”课程思政改革实践路径研究（项目编号：2021JG32）。61 高职教育研究调，并未能与“德法”课协同并进，导致学生出现“不想听”“听不进”“做不到”的现象。学生在面对真实职业选择时自我效能感偏弱，对自身职业素养认知模糊，就业信心不强。第三，大学生职业目标应与国家发展需求紧密结合在一起，这也是职业规划课课程思政的育人目标。目前从课程实效来看，学生对国家需求了解不深，择业时并不以国家行业宏观需求为主要考量标准，对于从事理疗岗位所肩负的社会责任感及从事基层服务岗位的自豪感不高，从而使基层岗位人员流动性较大。以上三个问题说明某学院目前职业教育与思政教育的融合并不充分，急需探索一条全新的融合路径。2“职业发展与就业指导”课程思政路径2.1课程思政目标与课程教学目标相融合立德树人是课程思政的最终目标，育人必先育德。对高职院校学生而言，“职业发展与就业指导”课的课程目标除了培养学生的就业技能、提高其就业竞争力以外，还应贯穿价值引导、思想引导、就业择业观引导等内容。特别是针对中医保健专业，还需要设立培养学生中医文化自信、职业道德实践、社会责任担当等教学目标，把思政课的德育与职业规划教育结合起来，同时兼顾实践能力的培养和职业素质的打造。要达成课程思政目标与课程教学目标的一致融合，可以先从课程标准制定中突出价值塑造开始。例如，在职业兴趣探索时突出理想信念元素，在厘清职业价值观时突出社会主义核心价值观元素，在职业环境探索时突出文化自信元素等。除此以外，从考核方式上进行改革，增加增值性考核。将课程思政目标作为增值性考核的一部分，为不同专业的学生量身打造不同的课程思政考核标准。以中医保健专业为例，在2020年疫情防控期间增设了“社会社区服务”的考核项目，促使学生利用专业本领投入社会实践，增强社会责任感，提前适应职业环境和职业氛围。2.2课程思政内容与原有教学内容相融合原有的教学内容在职业认知、职业探索、职业塑造几个方面较为薄弱，思政元素渗透不足。例如，在高职院校大学生职业认知教学这一模块中，学生的自我效能感较弱，没有真正认识到自己的优势，对职业理想的认知也相对模糊。理想信念是人精神世界的核心，是人精神上的“钙”，理想信念不坚定，精神上就会“缺钙”，就会得“软骨病”3。针对学生“慢就业”的现状，职业认知教育内容有必要与理想信念教育内容紧密融合，帮助学生尽早确立自己的职业理想并以此规划自己的职业生涯。在教学过程中融入家国情怀、国家发展战略、国情国际形势等内容，进一步培养学生的大局观，与社会同行、与国家同向。而在职业探索部分，更应重点融合恪守职业道德与知行合一的思政教育理念，推动学生主动收集职业信息、认识真实的职业世界，也为学生适应未来职场提前培养良好的就业心态和高尚的职业操守。最后在职业塑造部分，必须与改革创新精神、职业价值和社会主义核心价值观进行有机结合。同时，要注意根据地方性特征和学生的专业特性及时调整教学内容，特别是疫情防控期间，职场状况瞬息万变，不同省区市对缓解就业问题出台的政策不一，对各行各业的影响也有大有小。针对实时变化的形势，职业教育需要及时调整内容，做好对学生就业择业观的引导，使学生学会自我消化和舒缓就业焦虑。面对不确定的大环境，尝试提高学生的自我效能感，提高学生的职业决策能力，增强其就业信心。以中医保健专业学生的“职业发展与就业指导”课程内容为例，某学院针对中医保健专业学子的地方性特点与该专业特性，增加了广州医药行业分析与实例讨论、粤港澳大湾区健康行业发展趋势等内容。结合线上线下抗疫案例，突出中医保健这一职业的社会责任感与中医工匠精神，鼓励学生在疫情无法回校期间发挥专业特长，勇当志愿者，突出新时代中医保健专业学子的使命担当。2.3创新教学方法与传统教学方法相融合目前课程教学方法还是以传统讲授为主，尽管偶尔会在课堂上开展活动，仍难免有部分教师纯粹是为了调节课堂气氛而为之，缺乏有目的、有效果的课堂活动。同时，为了避免课程思政元素与职业教育“硬融合”，使思政教育在职业教育中“润物细无声”，教学方法的改革与创新是必经之路。第一，坚持问题导向法。教师在每次课程导入时抛出核心问题，所有讲授都围绕问题展开，保证课程内容逻辑自洽。而学生紧紧跟随教师所62广东职业技术教育与研究2023年第3期提问题来思考和听讲，学习投入度更高。在坚持问题导向法时，问题的内容要有意识地融入思政元素，展现课程主脉络的同时也让学生多了更深一层思考的机会。例如，在面向中医保健专业学子讲述职业环境分析专题时，教师提问：“社会政治环境会对行业和职业产生什么影响？”学生顺着这个思路思考，对国家方针政策及行业前沿信息的理解会更深入、更透彻，在听教师讲解的时候也不会觉得枯燥。课堂学习之外，学生还会自主关注行业动态、了解学习国家政策，逐渐培养职业发展的大局观。第二，多用案例教学法。近几年，在面向高职院校学生开展“职业发展与就业指导”课程的过程中发现，课堂案例的选择对学生的世界观、人生观、价值观塑造具有一定影响力。在课前引导、课中讲授、课后任务中适当穿插典型的、正向的案例，既可以活跃课堂气氛，也有助于深入浅出地讲解知识要点，通过案例的榜样力量可以向学生传达正能量，巧妙融入思政元素。以案例带出问题，用问题引导学生思考，学生经过思考后领悟，实现传统教学方法与创新教学的融会贯通。第三，活用情景模拟法。紧紧围绕学生的专业特性与实际职业场景，在课堂上设置有针对性的场景，从而帮助学生加深对课程内容的印象，做到知行合一，把知识点落细落实。学生在参与模拟情景时会出现各式各样的问题，教师可以把握机会进行思政教育引导，推动学生在做中学，在学中做。如在课堂上尝试针对中医保健专业学生开设“校园义诊”的情景模拟活动，学生经过拟真职场情景后发现自身职业素质与职业岗位匹配过程中出现了不少问题，从而产生更强的学习动力，掌握自主学习、自我修正的方法。不过要注意的是，情景模拟法对师资要求比较高，整个过程虽以学生为主体，但教师的引领不可或缺。教师需要及时指出、分析、纠正学生出现的问题，也要对学生的心理状态有基本的了解和掌握。建议由职业教育教师与思政教师建立“双师”课堂模式，职业教育教师负责主导全场节奏及发现问题，思政教师负责观察学生情况，及时对学生进行心理疏导与教育。第四，善用小组讨论法。课堂上小组讨论法也曾被多次使用，但经过教师观察，部分小组讨论质量不高，或出现无法统一讨论结果的情况。尽管如此，小组讨论法依然是打造以学生为中心的职业教育课堂不可放弃的一环。无论是面对以后的真实职业场景还是对培养学生能力来说，小组讨论法都是高效的教学方法。往后的改进方向应着重调整教师对小组讨论过程的引导、对小组讨论结果的复盘，以及对未能积极参与小组讨论的学生的及时调动。例如，面向中医保健专业学生讲述职业环境探索这一模块的时候，针对人工智能的大趋势提出小组讨论主题“中医保健专业未来会被人工智能取代吗？”讨论过程中发现，学生不只对自己专业的未来动向有更积极的态度，还对工匠精神、职业精神有深入思考。2.4第一课堂与第二课堂相融合要达到课程思政与职业教育自然融合的目标，教师须善用第一课堂与第二课堂。首先，考虑到“00后”学生习惯运用电子设备学习的学情特点，线上线下课堂的切换与运用变得更为灵活。职业教育侧重对人的实践能力的培养，可以利用线上课堂进行预习或提问，并于线下开展翻转课堂。结合线上课堂学生的讨论，线下再开展有针对性的课堂活动、情景模拟、案例分析等，可使学生感到课堂充实、内容丰富。合理运用线上线下课堂进行课程思政更加事半功倍：线上的课前阅读材料给学生留下印象，线下课堂教师讲授时再次展开更为自然，可激发学生自主学习的动力。除了线上线下课堂的模式外，职业教育与思政元素的融合也应灵活运用校内校外的实践基地、合作企业、讲座论坛等，拓宽学生的行业认知和职业视野，使学生在经历课内的理论学习后马上可以在第二课堂中发挥自己的专业技能，也能感悟特定行业中不同职业精神的可贵之处。例如，某学院的岭南中药园就是一个校内绝佳的第二课堂，学生可以在种植中草药或是在中药园充当小导游的过程中强化专业能力，提升中医药文化自豪感。这种思政理念的灌输并非一蹴而就，而是要融入每一次课、每一个专题。3结语面向高职院校中医保健专业学子开设“职业发展与就业指导”课程的最终目标是为我国大健康行业持续输出既有“能”也有“德”的高质量63 高职教育研究人才，帮助学生尽快适应职场，使其树立正确的就业择业观，培养学生良好的职业素养。因此，本课程教学改革的首要任务是进一步与课程思政形成协同效应，从课程目标、课程内容、课程教学方法等方面积极探索，结合高职院校办学特色和中医保健专业特点形成一条职业发展与课程思政有机融合之路。参考文献1 习近平在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话N人民日报，2016-12-15（1）2 李军雄课程思政在高职大学生职业发展与就业指导课程教学中的实践探索J现代职业教育，2019（19）：88-893 杨文洁 大学生对社会主义核心价值体系认同研究D大连：大连海事大学，2013教育者面临的重要挑战5。在高职院校护理专业课程教学中，教师面对教学改革工作要进行多方面的升级和完善。教师在改革过程中要整合教学内容、丰富教学方法，在提高教学水平的同时促进学生学习成果的实现和转化6。本研究是在对高职护理教育教学了解的基础上展开的，在研究中主要从打造具有结构化功能的高水平护理专业“双师”队伍，深化教师改革；以学生为中心，创新教学模式，深化教法改革；开发具有护理专业职教特色的多样化教材，深化教材改革和搭建院校合作平台，拓展护理专业教学资源三个方面论述了实施护理专业教育教学改革的策略，在这些路径的帮助之下，不仅能够提高学生的培养质量，还能够教会学生更多的专业知识、专业技能及做人的基本准则，真正贯彻国家职业教育改革的理念。然而由于个人知识水平的限制，本研究未能就相关问题进行全面详尽的阐释，仅希望能够起到抛砖引玉的作用。参考文献1 蔡梦影，付可心，郭英高职院校护理教育中融入人文关怀理念的探讨J哈尔滨职业技术学院学报，2019（6）：42-442 彭婷基于校院深度合作的护理专业“双师型”师资队伍建设研究J成才之路，2020（27）：8-93 朱林美运用新理论深化高职护理专业教育教学改革的措施J教育教学论坛，2016（47）：261-2624 高之翀以护理技能大赛促进护理教育教学改革的实践J创新创业理论研究与实践，2021，4（9）：80-825 姜小鹰，曹枫林，林雁开拓 前瞻 卓越：护理专业永续发展台湾护理及护理教育的启示J中华护理教育，2012，9（6）：281-2836 王敏，欧阳旭平，鲍祎敏，等基于成果导向教育理论的护理专业教学改革J中华护理教育，2020，17（4）：338-341（上接第59页）