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如何培养学生的倾听能力
---谈小学数学大班额的课堂教学中听课能力的培养
一、当前课堂教学现状分析：
1．课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很活跃。一个学生的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来” “我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己来表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。
2．在课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，在思绪飞扬，而他的心早已飞出课堂。
3.当教师抛出问题，让学生小组讨论解决。顿时，满教室是嗡嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一个人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休。讨论结束，你的意见还是你的，我的还是我的，意见不统一；当同学发言时，很多学生缺乏耐心或根本不听，或者急的插嘴、抢着回答，合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效；学生的活动多了、讨论多了，可仔细的“听”却少了一些，致使交流效果大打折扣。
这就是目前课堂普遍呈现出的现象：“热热闹闹”爱说话，爱表达的学生多。但在活跃的数学课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。那么，如何根据学生的年龄、心理特点，让学生学会倾听呢？怎样赋予倾听以生命的活力呢？
二、倾听习惯的培养
（一）欣赏鼓励，激发倾听兴趣
1、语言鼓励。
课堂上，要及时表扬正在倾听的孩子。
2、荣誉激励。
在课堂上，专门设计一些判断题，改错题，巧铺地砖或合理租车等问题，让学生积极参与学习讨论，再根据学生的表现，评出“火眼金睛”、“小小评论家”、“我来当老师”等，这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。
更多的时候，激励是在无声中随时进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，教师从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时候教师“无意”间坐到“听众”席，真诚地和学生一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍感兴奋。
（二）培养学生正确的思考习惯
1、以身作则，树立榜样。
(1)教师要先学会倾听。
随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。因此，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、创新的观点、有价值的批评。
(2)及时捕捉各种教学资源。
作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。
2、引导点拨，学会方法。
(1)让学生学会倾听的习惯。
教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听人讲话，一边玩东西或想别的事情，写作业等，这是一种最基本的礼貌。具体可以这样指导：在听同学的发言时，猜猜要发言的同学会说些什么？找找他们有没有说得不对的地方，而后仔细想想同学的发言讲的重点是什么？他要说明的观点是什么？最后再想想他说的有没有道理。这样可以解决第一种课堂现状存在的问题。
(2)、轻松自如地倾听。
有的学生倾听时往往神情紧张，只关注教师，结果同学的发言一点没听进去。对于这些学生，最好的办法就是老师要给其一个宽松的课堂环境，让学生自己先认真听取别人的讲话，然后再进行思考，这样就不会出现张冠李戴的现象。
(3)、谦虚细心地倾听。
在平常教学中，针对学生急于发言的心态，教师可以这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，可以直接站起来说；对不同的问题必须先举手再回答。同时还要引导学生进行换位思考，如果自己在发言时同学们不听会怎么想？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。这是对第三种教学现状存在问题的解决的方法。
三、创设情境，让学生主动探索
1、以小组活动为阵地，强化倾听的习惯。
合作探究是新课程标准倡导的学习方式之一。小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。聆听别人的交流才能从中发现、发散、创新乃至创造。实际教学中，往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复一下别人的想法也做不到。因此，在数学课堂上，经常设计一些四人小组合作学习的内容，安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听方法。
2、动手操作，培养倾听的专注力和记忆力。
学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。可以根据不同的训练目标，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练，使学生善于倾听。
（1）创设情境，养成习惯：
在教学中，经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班学生用手势表示“对”与“错”。如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固练习中，让学生认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵：“四个角都是直角，四条边相等的图形是（ ）形；四个角都是直角，对边相等的图形是（ ）形；对边相等，对角相等的四边形是（ ）形。”再例如，学了分数的初步认识后，可出一道判断题：“把一个正方形分成5份，每份是五分之一。”这句话对不对？让学生争辩，在争辩中越辩越明。这里，要强调平均分是关键词，应重点理解掌握。
通过这些判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个学生必须认真听才能正确的判断。这在无形中，就加强了学生倾听的能力。
在数学课堂中，要充分挖掘教材中学生难以理解的概念、定理，巧妙设计，牢牢抓住课堂上出现的争辩苗头，组织引导学生在争辩中得到提高和发展。
（2）、听说训练。
低段学生最喜欢的活动方式是在游戏中学习，在教学完有余数的除法后，有一位老师设计了这样一个片断：
师：我们接下来做一个对口令的游戏，比一比，哪个小朋友对得又对又快，但不能重复。老师报一个余数是1，你能说出一个等于它的算式吗？
生1：15÷2=7……1 生2：10÷3=3……1
生3：25÷8=3……1
师：说得真多。下面余数是3。
生1：15÷4=3……3 生2：27÷6=4……3
生3：33÷5=6……3
在这个环节中，主要加强在有余数的除法里，余数要比除数小知识点的练习，然后提问“你是怎样想的？”“先确定除数和商，用商×除数+余数的办法确定被除数。”学生只有认真地倾听别人的答题之后，才不致于使自己的答案与别人雷同，这样还促使学生不断地思索答题的方法，还有没有别的答案等。
通过这样的练习，不但课堂气氛活跃了，还激发了全体学生的参与热情。同时，能使学生静下来耐心听。动中有静，静中有动，多种感官参与学习，大大提高了学习效率。
（3）、听写训练。
如听算练习，还有布置家庭作业时都可以用这种方法。
四、指导学生听课的姿势
1、注视讲话者的习惯。
倾听时，注视讲话者是首先要养成的习惯。这样便于集中注意力，听明白讲话的内容，同时也便于互动。在现实生活中，我们发现大部分成绩好的学生，都非常专注于倾听，眼睛一刻也不离开老师，同学发言时静静的看着发言的同学，边听边想。
2、边听边思考的习惯。
要求倾听者一边听一边思考。思考对方的观点是否正确，说理是否有据，叙事是否合理，说明是否恰当、准确，思考自己是否从中生成新观点等。
3、表情示意的习惯。
倾听是一个情感投入的过程，是双边活动。倾听中，若听懂了对方的话，善意地点点头或微笑一下等都行。若听不明白皱一下眉或做一个苦脸状等也可以。课堂上，教师就可以观察这些表情，反馈所讲的内容学生是否听懂，及时地调整自己的进度。
4、文明反馈的习惯。
倾听既然是一个互动的过程，那么倾听完后，不论是教师还是学生都要文明地反馈自己的观点。当别人的观点与自己不相符时，尽量不直接否定，以文明协商的口吻。如“我以为……”、“我的看法是……”教师更应避免“唯师独尊”，否定一切，扼杀课堂上新观点的生成。
总之，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着互相倾听，倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。让我们在实际教学中锤炼学生的听课能力，让他们在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。为了培养孩子良好的倾听习惯，一起努力吧。
五.培养学生的思考能力
1、精心创设问题情境，激发思考欲望
教师围绕着教学目标、紧贴教学内容、遵循学生的心理发展和认知规律创设情境，可以激发学生学习的兴趣和思考的欲望，产生强烈的学习动机
。方法有：
（一）在新旧知识的衔接过渡或转化时，从学生原有知识水平出发，巧妙地创设思维认知冲突的问题情境，引起认知冲突和认知期待；
（二）挖掘生动、有趣的学习材料吸引学生，从而诱发学生对数学问题不断探究和深入思考；
（三）通过实验创设问题情境，生动、直观的问题有利于促进学生学习； （四）从解决实际问题的需要出发，创设问题情景，促使学生去积极思考，为问题的解决形成一个合适的思维意向。
2、重视“做数学”，为学生提供独立思考的机会
教师要有意识地去培养学生的独立思考能力。首先，必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度；其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题、解决问题的方法；最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力。
3、促进合作与交流，让学生学会独立思考
合作学习作为现代教学中的一种重要的学习方式，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。但是，要根据学习内容来确定是否采用，关键是要看实施的效果。
在大班额的教学活动中，如果没有良好的学习习惯约束，课堂上将会是研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微，师生付出的精力与其所得及不相称，这就要求我们寻找相应的教学策略。教师要为课堂建立必要的规则，通过建立规则，让学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会守纪、学会尊重。